差异性教学在农村小学语文课堂中的实践

何涛荣

摘 要：目前我国小学已经有很多学校采取差异性的教学方法，如果说教师在课堂教学的过程中，只是单纯地进行统一的课堂教学，把教学的具体内容和教学目标一起灌输给学生，这种教学方法对学生的个体发展和进步是不能起到很好的作用的，而且也会影响老师的教学效果。在农村，小学语文老师为了学生个体的发展和进步，也可以采取分层教学法来给学生讲解课程，这样可以有效提高课堂效率，促进学生的协调发展。主要论述了分层教学在农村小学语文教学中的实践。

关键词：农村;小学语文;课堂教学;分层教学

目前，我国农村的经济水平还是相对落后的，所以，很多农村学校的硬件设备和师资力量相对较弱，这就會使得农村教学缺乏创新，教育水平相对落后。再加上农村教学还是以应试教育为主，使得农村新课改的步伐缓慢，老师依旧只重视学生的学习成绩，不考虑学生的全面发展。因此，老师在农村小学语文教学中应该不断反思自己的教学理念和教学方式，要注重学生主观能动性的发挥、尊重学生在课堂上的主体作用，尊重班级学生的个体差异，密切注意学生的实际学习情况。农村小学语文老师可以引进差异性教学的方式，将分层教学应用于自己的课堂教学中，以此来激发学生主动学习的兴趣，带动课堂氛围，提高农村小学语文课堂学习效率，促进素质教育在农村学校的进程，帮助学生实现全面发展。

一、采取分层教学法的必要性

1.可以促进学生个体的发展

无论是城镇的学生还是农村的学生，都有不同的成长环境以及不同的内在因素，这就造成了学生之间具有较大的差异，这是不可避免的。对于不同基础的学生而言，老师讲授的知识点也应该是不一样的。假如我们只是简单地进行统一的教学，就不能保证每个学生得到最大程度的进步和发展。所以，老师应该以学生的个人实际学习水平为基础，给每一个层次的学生制定不一样的学习目标，这样基础好的学生可以避免浪费时间再次学习基础知识;同样也能让学习基础相对薄弱的学生跟上学习进度，增加成功的体验感，提高这些学生学习的积极性。另外，应用差异性教学的方式，还可以培养学生的自信心，也有利于学生的个性发展。

2.差异性教学法是因材施教的体现

应用差异性教学法，老师可以依据学生的实际学习水平设计不同的教学计划和教学目标，在学习成绩相对较差的层级，尽可能多地讲解基础的语文理论知识，而在学习成绩较高的层级可以加快基础知识的讲解进度，在他们学会基础知识后进行习题训练，帮助学生打好基础。在期末考试时也可以制定不同的达标标准，采取这种教学方法是教师以学生为本的体现，做好因材施教，强化学生的学习动机，培养学生独立自主的学习能力，为学生以后的发展培养良好的学习习惯、奠定扎实的基础。

二、实施分层教学的原则

1.水平相近原则

在农村小学语文课上进行分层教学时，老师要把处于同一语文水平的学生分为一组，给这些学生布置符合他们实际水平的任务，这样可以制定出符合他们学习的计划和方案，教学内容也会更有针对性，有利于学生成绩的提高，缩小同学间的差距。

2.模糊差别原则

分层教学要有一定的灵活性，每个层级的学生不是固定的，因为总有学生会进步，也会有退步。所以，老师要不断了解学生的实际情况，及时做出调整，根据成绩变动他们的层级，给他们制定更适合的复习方案，做好分层教学工作。

3.积极激励为主原则

老师在进行小学语文教学过程中，应该在适当的时候给予学生鼓励，给予他们积极的评价，以此来调动学生学习的积极性。老师要及时给学生反馈，让他们了解自己的进步，明确自己的目标，促进他们合理安排学习计划。

三、差异性教学在农村小学语文课堂中的具体应用

1.对学生实行分层

分层教学法的应用首先就要对学生进行分层，根据学生不同的实际情况进行分层，但是这种分层不是固定不变的，因为学生的发展水平和学习能力导致学生的语文水平是变化的，所以这种分层也应该是动态可变的，老师可以对学生上课情况进行检查，以考试的形式定期检查学生的学习情况，充分了解每一位学生当前的语文学习水平。比如说，在开始进行教学时老师可以进行课前测验，用来了解每位学生的语文水平，在这个测验的基础上对学生进行分层。在学习一段时间后，再进行一次考试，根据学生现有水平进行重新分配。所以，分层教学法应该是一个动态的教学方式，这样才能更好地发挥它的教学优势。

2.制定科学、有效的分层教学目标

每个科目都有自己的教学目标，这对老师开展教学有导向作用。在我国农村，大部分学校还是采用过去的课堂教学模式，按教学大纲来进行授课。但是这种授课方式并不是十分科学，因为每个学生的基础不同，那些学习能力较强的学生可能会认为教学内容过于简单，而那些学习能力相对较弱的学生却不能及时跟上老师的授课进度，这会对学生的自信心造成非常大的打击，不利于提高学生学习的积极性。因此，笔者认为在新课改的背景下，农村小学语文老师应该转变自己的教学理念，跟上新课改的步伐，确定学生为教学中心的授课方式，实行教学目标差异化的教学方式。老师在制定教学目标时要重视学生的主体地位，根据教学大纲的要求开展分层教学，针对不同层级的学生的实际学习情况，为他们制定符合自身情况的教学目标，以此来保证每个层级的学生都可以提高自己的自主学习能力，完成老师布置的学习任务。比如，老师在讲解《我的伯父鲁迅先生》这节课时，就可以进行分层教学，根据学生的实际学习情况将教学目标分为两个层次：第一，学生通读文章，回答教材课后的问题;第二，根据文章的行文脉络来分析文章开头的问题，以及这个问题的作用是什么，再了解本文重点部分的记事特点，最后把握文章结尾的作用。除此之外，对于学习能力较强的学生老师可以在他们完成这些目标后再布置一些任务，像是让他们自选话题仿写一篇五百字左右的小作文等。这样通过设置不同的教学目标来进行差异化的分层教学，能够使不同层次的学生都可以在原有的基础上提升自己的学习能力。

3.对教学内容进行分层

老师对教学目标分层意味着对教学内容也要进行分层，但是老师要把握住教学内容分层的限度，老师可以先给学生讲解一部分相同的内容，与此同时适当地对剩余内容进行分层，也就是要为各个层次的学生制定不同的教学内容。老师可以根据学生的实际学习情况，设计不同的教学内容，按照学生掌握的语文知识，遵循由浅入深、由简到难的原则来教学，促进学生进一步对文章进行探索，通过自己的学习来理解老师的授课内容。比如，老师在讲解《翠鸟》这节课时，可以先带着所有学生一起学习第一段的内容，然后可以设计两个层次的问题，第一个比较简单的可以问：本文作者用来描写翠鸟羽毛的写作手法是什么？请指出描写翠鸟羽毛的语句在文章的哪个部分，并解释说明。第二个较难的问题可以问：用这种手法描写翠鸟的优势是什么？然后再引导学生就这两个问题进行探讨，促使学生积极思考，提高学生自主学习的意识。

4.合理开展分层式课堂提问

在农村的小学语文教学中，调动学生学习积极性是老师教学活动的一个重点，尽快帮助学生融入课堂中去，所以，语文老师应该调节课堂氛围，鼓励学生独立思考，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到教学中来，营造积极浓厚的学习氛围。要让学生喜欢语文，首先就要提高他们对语文的兴趣，让学生体会到学习语文的乐趣。因此，老师可以在上课时通过提问来引导学生，但是老师提出的问题不能过难，如果学生总是不能回答出老师的提问，长此以往肯定会对语文失去兴趣，就更不可能提高他们学习语文的兴趣了。所以，语文老师可以通过一个有趣的简单的问题来带动课堂学习氛围，也可以根据学生的实际水平分为三个提问层次，再让相应水平的学生来回答问题，尽可能地让学生都参与到课堂中去，让学生体会到学习的乐趣，提升课堂教学效率。

5.实施分层式的教学评价

对于小学生而言，老师的积极评价和鼓励是最好的学习动力，是能够激发学生自信心的良药，可见老师的课堂教学评价在语文教学中起的作用是无法代替的。因此，如果要想使分层教学得到更好的效果，老师的分层教学评价是不可缺少的，针对不同层次的学生，老师的评价也是不相同的。首先，对于语文基础相对比较好的学生而言，他们的自控能力通常都是比较好的，老师要根据他们的这一特点来评价，肯定他们的优点，让他们不断地

超越自己，谦虚谨慎，老师对他们的评价也要更能促进他们进步;对于那些语文水平中等的学生而言，老师要委婉地指出他们的缺点，鼓励他们改正这些缺点，积极鼓励是对他们评价的原则;而对于那些学习成绩较差的学生而言，老师的鼓励是最重要的，老师要深入挖掘他们的优点并给予肯定，要激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心才是重点，要让他们感受到老师对他们的重视。这样分别评价的效果会更好。

6.课后作业也要分层设计

老师讲解完课文后，布置作业也应该分层设计，不能千篇一律，所有的学生都是一个作业，这会造成学生的眼高手低或者做无用功的情况。老师布置的課后作业是为了巩固学生的课堂学习效果，学生通过完成作业找到自己还存在的问题，再加以弥补。因此，老师布置作业需要根据不同层次的学生来分别设计，给学生自主选择的机会，老师的任务则是做好监督工作，帮助不同层次的学生都能发现自己的问题，使自己的学习能力进一步得到提升，激发学生的潜能。

综上所述，我们可以知道，农村小学语文课堂教学也要跟紧时代的步伐，选择更加科学有效的教学方式，制定好分层教学计划，充分发挥分层教学对提高农村小学语文课堂教学效率的优势，促进学生语文学习等综合能力的提升。

参考文献：

[1]王东红.农村小班化语文课堂分层教学策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（2）：8.

[2]逯建苗.城乡小学第一学段写话教学差异性分析及策略研究[D].甘肃：西北师范大学，2015.

编辑 谢尾合