小学作文教学的策略

陈锦燕

在小学语文教学中，写作教学的效率直接关系着学生的语文学习效果。只有实施正确且高效的写作教学策略，学生的书面表达能力和语文知识应用能力才能全面提升。所以，教师要高度重视写作教学，激发学生的写作兴趣，培养学生养成良好的写作习惯。那么，在实际教学中，教师应该如何进行教学呢？

一、巧设情境，帮助学生观察和想象

要提高学生的写作水平，最基本的是指导学生仔细观察生活，善于在生活中积累素材，把观察到的内容和写作训练题目融合在一起，完成写作练习。所以，教师要积极创设教学情境，有针对性地指导学生。通过创设情境，可以为学生提供良好的观察和想象空间，指导学生整理和确定写作思路，并选择合适的写作素材。

例如，在三年级下册第七单元“国宝大熊猫”的写作练习中，大多数学生没有见过大熊猫，即使见过，对它的生活习性也不够了解。教师可以播放大熊猫的视频，介绍其生活栖息地及性格特点、兴趣爱好等内容;还可以准备比较详细的参考资料，让学生自主阅读，了解大熊猫的特征。然后，教师引导学生想象自己“走向大熊猫，拥抱大熊猫”的画面，或者想象自己和大熊猫发生的有趣故事。还可以引导学生把自己想象成大熊猫饲养员或者“爱护动物形象大使”，向人们传播大熊猫的知识等。通过类似的情境创设，可以拓宽学生的写作思路。学生的写作热情越来越高涨，写作质量自然有保证。

二、拓展阅读，指导学生积累素材

阅读教学是写作教学的基础，不能将二者分离。阅读可以帮助学生积累素材，学习写作技巧，并在潜移默化中强化学生的写作能力。再者，阅读时，学生能更好地了解作者是如何巧设修辞和安排文章结构的。在长期的学习和积累中，学生的阅读能力会不斷提升，掌握写作技巧的能力越来越强，作文时可模仿和创新，丰富作文内容。

教师要充分认识到阅读的重要性，阅读不仅包含课内阅读，课外阅读也很重要。拓展阅读有利于学生获得更丰富的素材，掌握更多的写作技巧，提高作文水平。例如，在三年级上册第三单元“我来编童话”的写作板块中，为了让学生对童话有更多和更深的了解，掌握写作童话的技巧，教师首先要加强本单元的阅读教学，让学生细读教材，充分感知童话创作的过程和魅力所在。同时，还要指导学生积极阅读课外童话，比如《格林童话》《安徒生童话》和《伊索寓言》等，这些童话对学生具有吸引力，有利于提高学生阅读的积极性和主动性。通过大量的阅读，不仅能让学生充分体会童话中奇妙的想象力，还能进一步产生创作童话的欲望。教师还可以为学生提供一些词语，比如森林、王子和茅草屋等，让学生对词语进行分析和联想，多角度、全方位地挖掘蕴含在词语中的童话元素。然后，指导学生根据词语进行童话写作练习，让学生发挥想象力。拓展阅读，有助于积累丰富的写作素材，不断提高写作能力。

三、联系生活，释放写作情感

小学生的知识接受能力和知识储备量都有限，并且写作时的情感会受到生活的影响。所以，在写作教学中，教师要结合学生的生活，让学生写作时抒发真情实感，准确地表达感悟。对真实生活和情感的刻画，能提高写作水平，从而达到教学目标。

教师要引入更多的生活化的写作内容，指导学生把感情注入到文本中，从而和文本之间产生情感的共鸣。想要文章打动他人，先要触动自己的内心，只有写真实的生活才能实现。在三年级上册第三单元“续写故事”这一板块中，教师可以充分联系学生的生活，比如让学生回忆生活中比较有趣或者难忘的事，然后提供开头，并规定写作要求，让学生续写。学生整理和加工发生在自己身上或身边的真实故事，然后运用到作文中，可以有效地释放真情实感，达到预期的写作训练目的。

总之，在写作教学中，教师要多角度、全方面地设计和完善教学方法，根据学生的身心发展特点，积极创新，指导学生观察和想象，积累素材，释放真情实感，在循序渐进中掌握更多的写作技巧，提高写作水平。