浅谈小学数学作业设计的有效性

林玉珍

摘 要：如何根据学生的心里特点和《新课程标准》为依据，设计出有效的新型数学作业，增强学生学习兴趣，应引起我们小学数学教师的高度重视。

关键词：小学数学;作业设计;有效性

中图分类号：G623.5         文献标识码：A

《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。数学作业不只是做题，而是让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展。所以，如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，已成为一个现实而迫切的课题。那么，在新课程理念指导下该如何落实小学数学作业设计的有效性？以下本人从几方面谈谈自己的一些体会。

1设计自主性、合作性作业，尊重学生的个性化行为

开发自主性、合作性作业尊重了学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，注重探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，为学生达到学习目的提供了问题情境和活动方式，促使学生在轻松愉悦、合作交流的過程中增强数学素养，塑造健全人格。

“教者若有心，学者必得益。”布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。教师在具体的教学实践中，可以根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业。让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，就能最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻了孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质，为新课标下的数学学习增添活力，增加魅力。

2作业设计要具有兴趣性，让学生成为乐学者

在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生学习的兴趣与动机，具有事半功倍的效果，能使学生成为一个学习的乐学者。

3作业设计要具有探索性，让学生成为问题的探索者

学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题的探索者。

3.1调查性作业

在生活中进行数学调查，可以增强学生的求知欲，培养学生的探究能力。如：“位置与顺序”调查。

（1）亲爱的小朋友们，我们都有一双勤劳的手，你知道在日常生活中，我们经常用右手做哪些事？用左手做哪些事？请你举两个例子说一说。

（2）请小朋友们仔细观察一下自己的身体，说一说左边有哪些部位？右边有哪些部位？

（3）你家住在单元的（;）侧，你的邻居住在单元的（;）侧，如果你在马路上行走时，按照交通规则应靠（;）侧通行。

（4）你们家的客厅一定很漂亮吧。请你说一说、画一画，左边摆放的是什么？右边摆放的是什么？

在这些调查式的实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”经过自己的调查研究、分析概括，既学到了知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。

3.2操作性实践作业

通过学生的实际操作，如：剪一剪、画一画、走一走、折一折、拼一拼、量一量，根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等，进行分析、推理、判断或计算，以解决生活中的实际问题的作业。

4关注差异，设计层次性作业

数学新课程标准明确指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”在先天和后天各方面的影响下，学生间客观存在着知识与能力的差异。如果学生的作业都是没有区别的，就会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“消化不了”的现象。所以，在作业的设计上教师不能统一内容，要从学生的具体情况出发，针对学生理解和接受能力的差异设置不同的作业，促使我们的教学面向全体，让不同的学生在数学学习上得到不同的发展。例如，在学习了“圆的面积”后，我把本班的学生分为1、2、3三层，让1层学生做课本上的常规练习题，根据已知半径、直径求出面积;让2层学生除了熟练地完成练习题外，还要完成稍复杂的已知周长求面积的练习，如已知一个圆的周长为6.28厘米，这个圆的面积是多少？让3层的学生在以上的基础上，完成一些圆与正方形、长方形之间综合运用的实际问题，如在一个长5分米，宽4分米的长方形中画一个最大的圆，求这个圆的面积？让三类学生既体验到知识之间的联系，又培养其解决数学问题的能力。

5设计开放性作业，激发学生的创新意识

如果我们能有意识地设计一些学生感兴趣、与学生的学习、生活密切相关的作业给学生，要求他们多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，那么无疑可以调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新能力。注重课堂练习和作业设计开放性，能让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，更有创意，同时发展了学生的数学思维和创造才能。

总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力设计高效数学作业。让学生在“高效作业”中增强应用意识，提升实践和探究能力，积累数学经验，提高学习效率。教师在高效作业的设计过程中，还可以促进自身专业发展，实现教学相长。所以我们要设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，全面提高数学教学质量。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]朱延春.新课程理念下小学数学作业生活化有效设计的策略[J].课改研究，2013（01）.