多元智能理论与高校英语口语教学的实证研究

宋京津

摘 要：多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，在社会上产生了深远的影响，尤其在当前新课程改革中，在教师对教学感到困惑之时，对于教育教学方面具有指导意义，尤其是口语教学。

关键词：多元智能理论;高校英语;口语教学

中图分类号：G632         文献标识码：A

1多元智能理论

1.1多元智能理论的定义

多元智能理论是由心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的，智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。加德纳教授认为我们每个人都有拥有八种：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。近年来多元智能理论在中小学教学中应用较好，但在高等教育这块起步较晚。目前，随着国际多元化和国际交流的不断加深，国家对大学本科的英语教学尤为看重。多元智能理论在大学本科英语教学中的应用与传统教学不同，教师会根据学生的个体差异设计具有针对性的，创新的教学环节。

1.2多元智能理论的运用

根据多元智能理论，天才往往并不是智商最高的，而是人人都有潜力成为天才，所以说多元智能理论在教育教学中的研究是极其重要的。自十九世纪以来，多元智能理论在特殊教育、成人教育等领域都有应用，但在英语口语教育方面涉及甚少。多元智能理论为我们的教育教学提供了一个全新的方向，以学生为中心，找到每位学生的优点，在教学中运用多元教学法，不仅使学生收获了知识，也获得了自信，开发了其潜能。

2高校英语口语教学现状分析

2.1英语教学现状与学生英语习得情况

目前本科英语教学存在很多的问题。

（1）大部分学生在进入大学前并无口语英语的习得，包括入学考试也与口语无关。

（2）高校英语的教学环境和教学方法，很多教师依然把重心在学习英语语法和词汇，为了更好的通过英语四级、六级等专业英语考试;显而易见，造成的结果是学生的听力和口语较弱，相当于学了10多的“哑巴英语”。

2.2高校英语口语教学现状

目前很多大学生不愿意在公共场合张口说英语，不论是英语专业或非英语专业。

（1）大学口语专业课相应的书籍偏少且口语教学模式单一，同时课时量不够，导致英语口语教学效果并不明显，学生口语能力欠佳。

（2）大学生普遍认为没有从口语课中学到更多具有价值的知识，也没有练成一口流利的英语，教师没有帮助学生建立信心和培养对口语学习的兴趣。

3高校英語口语教学改革

英语是世界通用语言，那么口语逐渐成为了英语学习的基本技能，比如在毕业求职、出国旅行或国际交流中不必可少。2009年，教育部颁布了对大学本科英语课程的新要求，希望能够实现教学模式的转变，以“Application”和“Communication”为主。随着英语语言的普及化，高校口语课程的教学目标应该是让学生知道说英语传递的是一种思想。

3.1改变学生观

每个学生都是独一无二并有自己的潜能。高等教育应该让学生认识到“天生我材必有用”，在了解每位学生英语口语的优劣势和个体差异后，正确地引导，挖掘他们的潜能，促其成才。

3.2改变教师教学观

古代伟大的孔子曾提出“因材施教”，改变固有的传统教学观，进行个体口语环境教育教学，善待学生之间的差距并有针对性地缩小差异，运用多元化手段，让“各得其所”成为现实，培养出有用的人才，使其全身心发展。

3.3观念的改变带来教学行为的变化

在前期备课上课前，教师应了解每位学生的口语水平，而不只是为了完成教学任务，多关注学生本身特点，采用多元智能的教学策略，改进教学环节，比如小组合作学习，增加学生之间的口语对话练习，再通过教师点评进行内省，从而了解问题解决问题，学生有了信心和动力，主体性不断增强，口语学习氛围好，同时也提高了学生口语学习智能。

4高校英语口语

4.1口语的重要性

近些年来，各大高校都以通过英语四级、六级考试为导向进行英语教学，越来越多的学生也在阅读写作方面有了明显的进步，然而口语能力却不尽如人意。在听说读写方面，学生的口语最薄弱，这种现象导致毕业后无法与外国人用英语进行无障碍沟通。所以，提高教师口语教学水平和大学生英语口语能力迫在眉睫。

同时，随着改革开放以及全球文化多元融合，国际交流成为当下流行趋势。那么具备专业的口语知识和良好的口语能力是社会所需的人才，所以全方位培养学生的口语能力是及其重要的，而且口语的提高也会让学生建立自信，愿意与外国人交流。

4.2主要的口语教学法

4.2.1交际法

交际法产生于20世纪70年代，是以语言功能项目为纲领，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。也就是说教师在教学过程中需创造真实的情景，采用小组活动方式，通过交际沟通把课堂教学与实际生活结合起来。交际法是以学生为中心而展开的一种教学模式，教师可以根据辅助教具、网络视频以及录像等教学手段让学生能够身临其境地感受真实氛围，继而用英语进行交际，这就是交际教学法的精髓所在。

4.2.2合作学习法

所谓合作学习法，顾名思义就是互助性学习;合作法与交流法都是以学生为中心，以小组或团队为主，互相学习互相促进的一种教学策略。合作学习法具有双向互动性、平衡均等性和相互依赖性。因其有如此多的优点，更适合在英语口语教学中使用，可以让教师的教与学生的学相得益彰。

5多元智能理论在航空英语口语课中的研究

笔者通过实验班（安阳工学院空保专业18-1）和平行班（安阳工学院空保专业18-2）两个班作为实践对象，实验为期18周（一学期），两班均为男生且口语水平无明显差异。采用问卷、访谈等方式对每阶段的学生情况进行了解。

在基础阶段，对口语能力的要求如下：给予简短的对话进行两两口语练习，不过多要求语音语调，只需要发音正确并了解相关材料内容。

在提高阶段，对口语能力的要求如下：教师为学生创造真实情景，学生能够用英语进行真实情景话题进行小组讨论;做一个简短的演讲，要有清晰的表达，正确的发音和语调。

在高级阶段，在各种情景话题上，学生能够用清晰流利的表达，正确的发音和自然的语调与他人交流;学生也可以选择自己感兴趣的话题自由发挥，教师给予及时的评价，学生能够进行自我总结，这样可以让每个学生都找到能展示自己才能的方式。

通過为期四个月（约18周）的研究，我们把实验班和平行班放在一起进行口语测验，从两组得分来看，实验班的成绩明显高于平行班，有了大幅度的提高，实验班整体分数都在中、高等，而平行班都在低、中等。

综上所述，多元智能理论与英语口语教学的融合需充分发挥学生的优势智能，以学生为中心，有目的、有计划地开展教学，合理设置真实空中乘务情景环境，通过小组合作、两两角色扮演以及分组竞赛等方式充分挖掘学生的潜能，清楚每位学生的优势和长处，通过赞美进一步挖掘，那么一定会呈现出很好的教学效果。

6总结

在当下这个知识经济时代，国家尤为重视学生的全面发展，那么对于本科英语教学的要求也随之提高，多元智能理论的运用不仅让学生可以通过英语四级、六级以及专业四级、八级考试，也可以把英语口语学习落到实处上，也为高校教师们提供了有益的借鉴。

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