初中语文阅读能力有效性研究

龙光英

摘 要：在当前课程改革的背景下，初中语文阅读教学成为一个重要改革内容，因此，提升阅读教学有效性研究是迫切的教学行为举措。一些学生在阅读方面的能力有所欠缺，学习方法不对，造成事倍功半，阅读应根据学生、教师、学校等具体条件进行相应的指导，才能充分发挥阅读的有效性。针对当前中学阅读教学存在的不足，本文从多维度对阅读教学进行研究，并提出相应的对策。

关键词：初中语文;阅读教学;有效性;自主学习

中图分类号：G633.33         文献标识码：A

在初中语文阅读教学中，主要靠“学得”、“习得”，而不仅仅靠教师的“教得”。围绕“听、说、读、写”，教师常常是反复地教，可很多学生仍然是读书费解其意，阅读不得要领。某些问题，知道了答案，但从真正掌握意义上说，还是不会。因此，要想真正获得语文的阅读能力，最重要的是培养对语文知识的情感和养成良好的阅读习惯。提升阅读兴趣是学习的重要环节。“热爱是最好的老师！”，如果对阅读充满热情，明确目的，全身心地投入，发挥自己的主体作用，变被动为主动，那么这种自己当家作主的学习态度，才是获得语文阅读能力的真正动力。首先，要培养热爱生活的情感生活中的花草树木，自然风光，人情冷暖，社会发展，时代变迁等都应成为我们关注的对象，只要带着对生活的关爱，你的理解能力自然会得到提高。其次，要培养热爱读书的情趣读书，增加语文底蕴。

心理学研究证明，兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪。对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固。培养阅读能力未必一定要从读名著开始，只要是内容健康的、积极的，富有知识性与启发性，完全可以从选择自己所感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯。

1培养良好的阅读习惯

培养情感的过程是一个意志磨练的过程，当我们“乐学”成为一种自觉的行动，就变成了习惯。如何养成好习惯呢？习惯在没有养成的时候，你多少要下一些自我强制的工夫，即要靠自己刻苦训练，不靠别人教导。学习语文不再只是听讲、作笔记和写作文那样枯燥乏味的机械重复，而应是自觉的、有兴趣，能动的惯性运动。一是养成熟读精思的习惯。许多著名的作家能写出不朽的文学作品，闪耀着思想的光辉，焕发出独具一格的魅力，无不是读书深入思考的结果。鲁迅的文章睿智、深刻的底蕴，绝不是某个老师教出来的，而是得益于他对社会、人生的深层次的思索，从而迸发出无数不朽的篇章。毛泽东的“四勤”学习法中的第三勤说的就是“勤想”，就是主张“开动脑筋，独立思考、多思、善思”，不“尽信书”。

2勤学精思，主动获取知识

在课堂上，学生要学会跟随老师的讲解，对重点语句及文章结构内容作点评，把教师讲解中的关键言简意赅的记在相应的位置上，可记难认字的音，难解词的义，关键句的作用，还要做一些简单的评点，这对培养自己良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。不仅在课内，在课堂以外读书也应保持这样的好习惯。若把“不动笔墨不看书”的良好习惯持之以恒地坚持下去，一定会获益匪浅。

3把握重点，把握整体性阅读方法

巧用信息整体把握，阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要主语其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，對解题也就心中有数了。

4明确课程学习目标，有条不紊开展实践教学

在教学中，制定明确的学习计划，使学生有计划、有规律的完成语文阅读教学，进而提升学生的阅读水平。为了有效地提高学生综合水平，在学习中应当制定明确的目的，使学生能规范地、有计划地完成语文阅读学习。制定明确的学习计划应当从合理分配时间开始，学生应当根据时间长短对语文阅读材料进行合理分配，而教师作为引导者，应当对学生的阅读学习进行指导，使学生能全面高效地完成语文阅读学习。在课堂授课过程中，对阅读中的重点难点着重突出，关注文章的整体脉络与内在含义，培养学生自主阅读的能力，使学生能明确文章的重点内容，在学习过程中如鱼得水、游刃有余。突出学生的主体地位，学生对于阅读能力的学习以及提高有着自己独特的见解，在教学中，我们应当尊重学生自主学习，使学生建立起适合自己的学习模式，进而提高自身的阅读能力。

5总结

综上所述，在初中语文阅读教学中，通过不同的教学方式增强学生对语文阅读的兴趣，使学生能在和谐轻松的学习环境中认真有效地提高语文阅读，同时在教学中明确教学目的，使学生能够有针对性地完成初中语文阅读，在平时的教学中，引导学生养成良好的阅读习惯，提升自己阅读能力和知识水平。

参考文献

[1]阮修翠.中学语文阅读教学中多元解读的辩证思考[J].学科教学·语文，2005.

[2]杨文兰.中学语文阅读教学改革的理论与实践[D].南昌：江西师范大学，2005.