在想象类作文教学中运用思维导图的有效性研究

吴冬梅

笔者认为，借助思维导图，能在提高学生语言表达能力的同时，强化思维训练，更好地达成“激发想象力和创造潜能”的教学目标，提升学生的语文素养。

语文教学的主体是学生，其目标是提高学生的语文核心素养。新课标指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。想象类作文的教学目标是“指导学生在学习语言表达的过程中进行思维训练，提升想象能力”，与新课标的要求一致。因此，教师要重视想象类作文教学，优化教学方式，提高教学效率。

那么，怎样才能更好地落实想象类作文教学，提高教学效率呢？笔者认为，运用思维导图能让想象类作文教学事半功倍。思维导图是由英国心理学家、教育家东尼·博赞最初提出的，是表现发散思维的一种视觉化工具，图文并茂地把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，从而建立链接，是日常工作、生活中使用率非常高的工具。笔者尝试将其运用于想象类作文教学中，下面谈谈具体做法及体会。

一、引入思维导图，挖掘写作潜能

吴勇老师说：“走向儿童的作文教学，就是打开通往儿童言语和精神的通道，就是创造适合儿童言语和精神欲求的表达场景。”因此，教师必须在想象类作文指导上多下功夫，让学生多多体验，乐于表达。

小学语文部编版教材中已经采用思维导图分类和积累字词句，梳理课文内容和整理文章的框架、思路，等于“官宣”了思维导图在小学语文教学中的重要作用。运用思维导图学习，更直观形象，能降低学习难度。想象类作文教学也可以引入思维导图，指导“有趣的介绍”时，笔者就进行了尝试。首先从话题“我家是动物园”入手，引导学生模仿例文，根据家庭成员的特点将其比作某种动物，画出思维导图，然后根据思维导图有顺序地介绍——这是我家的谁、像什么、哪里像。小组交流时，学生拿着“树状”“太阳状”“花朵状”的各式思维导图争抢着发言。以此类推，还可以让学生用思维导图写别的话题，如“我班是海洋馆”“我家是植物园”等。

写想象类作文不等于毫无章法，像无头苍蝇般乱飞乱撞，没有目的地写作。教师可以给学生搭建想象的支架，指明想象的方向或角度，如此可以大大降低写作难度。学生有了写作的切入点与路径，就会有内容可写，也更乐于表达。

二、借助思维导图，巩固写作技巧

学生从课文中学到了很多写作技巧，如点面结合、正（侧）面描写、动静结合等，那么，如何将写作技巧运用于想象作文中呢？思维导图是很有效的途径。它能以简单的文字、线条、图示将写作技巧直观地呈现出来。

教学统编版三年级下册《这样想象真有趣》时，笔者通过思维导图，让学生填空，以简易的思维导图，编写曲折的故事情节，完成了小动物变身以后的奇特经历——这个小动物变成了什么样、遇到了什么特别的人、发生了什么特别的事。在完成思维导图的过程中，学生逐渐改变了单一的思维模式，还学会了“一波三折”的写作技巧。有了思维导图这种学习方法，宽泛的写作技巧、思维过程就有了实实在在的依托。学生的创编过程也不再是零星、破碎、有头无尾的，变得连续，有逻辑。

三、画思维导图，拓展写作思路

统编版语文教材主编温儒敏先生在谈写作教学时指出：“写作教学的目标不仅是写好文章，还要训练思维”。想象类作文写作范围广，学生可能不知如何下笔。可以用思维导图指导学生打开写作思路。如指导统编版三年级上册写作练习“我来编童话”时，就可以先将文题提供的三组词语分类，然后选择不同角色、时间、地点，画出思维导图，构思不同的故事。教学时，不必急于让学生写作，可以把教学重点放在画思维导图、建构故事框架上，让学生通过思维导图寻找故事的相同点与不同点，分析为何如此设计故事情节，体会想象作文的魅力。通过思维导图，學生发现，同一个角色，性格会发生变化;时间、地点不同，情节也会不一样。

写想象类作文，可以运用思维导图记录构思过程，使写作思路更加清晰。

教无定法，贵在得法。思维导图给想象类作文教学开辟了新路径。这条路径切合教学需要，符合学生的思维发展规律。有了它，学生的语言能力训练和思维能力训练就有了支撑点、发力点，学生的语言能力和思维能力就能稳步提升。让我们运用思维导图，给想象作文教学插上翅膀，实现学生写作水平的腾飞。