小学数学中高年级学生自主预习的策略研究

胡玲

摘 要：随着我国小学新课改进程的加速，培养学生的实践能力、创造力以及团作协作能力成为小学数学教学的主要目标。小学数学教师要积极探索全新的教学方式，促进学生主观能力性的提升，使学生可以积极求索知识，提升团队协作能力。其中学生自主学习能力的提升是关键的教学内容。教师创新教学方法，激发出学生的自观能动性。探讨学生自主预习能力培养的重要意义，并制定培养小学生数学预习能力的可行性方案。

关键词：自主预习;小学数学;小学高年级学生

我国新课改指出，数学的学习是学生自主吸收知识并理解知识的过程。因此，学生学习数学时首先要进行提前预习，自行吸收相关知识，并对知识进行巩固与应用。在数学学习过程中，学生在预习时发挥了自己的逻辑思维能力，能积极求索知识难点，对知识体系进行吸收与消化，形成自己独特的理解方式。因此，学生学习新知识时首先要进行预习，此后才会进入思考阶段。在这一学习过程中，教师要对学生加以引导，锻炼学生的自主预习能力，进而保证课堂上呈现良好的教学效果。

一、培养学生自主预习能力的重要性

（一）提高学生的注意力

许多学生在上课时注意力不集中，这主要是因为学生并未良好地理解教学内容，学习兴趣并不浓厚，因此，无法集中注意力听老师讲解。因此，教师要让学生在新知识学习之前进行提前预习，对下堂课所学知识有个初步的印象。学生将预习过程中遇到的难点带到课堂上求索与发问，此时学生的注意力会十分集中，以免错过自己不懂的知识点的讲解，学生可以自行验证预习的效果，增强自己的理解能力，学习效果也有所提高。

（二）促进学困生的进步

学困生是指学生的学习基础较差，课堂上知识理解与吸收效果不理想，在课后也未进行相应的知识巩固与应用，因此对于知识的疑惑之处逐渐增多，知识吸收与理解较为困难，进而陷入恶性循环当中。因此，教师可以采用课前预习的方式让学生熟悉新的知识点，对存在的疑惑之处及时找教师解决，提高课堂学习效果，提高学生学习的自信心。此外，学生新知识的吸收程度越高其课后巩固效果也越理想，知识体系的构建也越顺畅，因此学习进程更加顺畅，进而有助于学生学习成绩的提高。

（三）促进生本结合

随着我国新课改进程的加剧，教师必须转变教学方式，将提高学生的自主学习能力作为重要的工作目标，同时要开展大量数学活动，使学生成为学习的主体。然而，许多教师在具体实践当中并未良好地贯彻这一理念，数学活动开展过于形式化，对学生自主学习能力的培养并未起到应有的作用。

自主预习能力的培养首先要帮助学生明确学习目标，使学生了解教材的主要内容，通过自己的思考对知识产生质疑，激发出学生知识求索的好奇心。此时教师可以组建学习小组，引导学生进行互动与交流，共同协作探讨答案，自行寻找疑难问题的解决办法，更加积极主动地参与到学习过程当中。

小学教材的编制是循序渐进的，所有新知识点都是在以往所学知识的基础上逐步深入的，这与学生学习与吸收知识的发展规律相一致。学生在进行自主预习之后，可以根据教学内容总结出知识疑惑之处，通过自行思考探寻答案，也可以在课堂当中通过教师的讲解或与同学进行讨论寻找正确答案，促进思考能力与自主求索能力的提高。

（四）自主预习能有力地促使学生的自主探究

学生在新知识学习前进行自主预习，就是对新知识点进行自主学习与思考，因此，学生首先要运用所学知识理解新知识点，在思考与分析之后将新知识点转化为知识体系的一部分。

如，新课改后，五年级数学教师教授学生学习“认识真分数和假分数”内容时，学生通过之前的学习已了解了分数的概念，学生在自主预习的过程中可以根据教材内容了解分数的含义，同时也可以在自行思考后将不同种类的分数找寻出来，明确分子与分母之间的关系，教师检测学生的预习效果时，学生都可以正确作答。然而让学生对分数进行分类时，学生却出现了两种分类方法，一类方法是将分子与分母大小关系不同的分数分成了三类，另一种是将分子小于分母的分数作为一类，而分子等于或大于分母的分数作为另一类，因此这些学生认为分数可以分为两类。此时，教师引导学生将所有分子与分母相同的分数全部找寻出来，帮助学生理解这种分数与1的大小相同，无需单独进行分类，因此学生的分类观点得以统一。自主预习時学生可以进行独立的思考，表述自己的独特想法并对自己的想法进行验证与分析，思考过程培养了学生的自主学习能力，也锻炼了学生的知识求索能力。

二、小学数学自主预习能力培养的策略

数学知识是在生活的基础上将其应用于生活的知识体系中。小学生通过数学学习，自身的逻辑思维能力得到了锻炼，解决生活中实际问题的能力也有所提升，小学数学是初中理科知识学习的基础，因此必须锻炼学生的自主预习能力，以提高学生的数学学习效率，促进学生独立解决问题能力的提高。在学生自主预习能力培养过程中，教师要引导学生形成良好的学习习惯，学生将预习时遇到的难点进行记录，在课堂上通过教师的讲解得出正确答案，不仅能提升学生的学习兴致，还能优化小学数学学习的成果。

（一）增强学生自主预习的意识

学习动力的存在会提升学生的学习效果，因此，学生首先要正确了解预习的作用，只有对知识产生浓厚的学习兴趣，才会达到良好的预习效果。因此，教师要培养学生自主预习的意识，通过预习指导帮助学生形成良好的学习习惯，促进学生自主学习能力的提升。教师可以在课堂上带动学生分享各自的预习方法与心得，学生还可以将预习过程中遇到的问题进行表述，教师帮助学生一一解决，进而提升预习的效果。同时教师还可以让学生说出预习的作用，提升学生对自主预习的重视程度。

（二）教会学生自主预习的方法

教师不仅要为学生明确预习内容，还要将正确的预习方法教授给学生，这样学生的预习效果才会有所提升。由于小学数学学科内容较为复杂，题型类别繁多，教师要根据不同的题型制定差异化的预习方法，教授给学生并对学生的预习效果进行检验，学生还可以自行探寻适合的预习方法。

1.阅读式理解方法

对于学生来说，阅读理解能力的提升对学生预习能力的培养具有重要意义。学生可以对预习内容的重点进行整理与标记，深入理解预习内容，将重要的知识点标注出来。如，学生难以理解质数的概念，对于倒数与自然数等抽象概念的理解能力也较差，此时，学生可以采用阅读理解法进行预习，深入理解所学知识内容，再结合课堂上教师的讲解，对这些知识点的理解将会更加深刻。

2.查找咨询法

学生可以自行查找与所学知识点相关的资料，扩充自身的数学知识，通过阅读大量课外资料，学生可以加深对所学知识点的理解程度。如，教学利息课程內容时，教师可以引导学生自行收集与利息相关的知识，学生通过了解银行的储蓄相关知识可以深入理解利息的含义，并学会具体的利息计算方法。

3.实验探究法

通过实验探究法预习知识，学生可以通过层级式的学习逐步理解数学知识内容，教师首先要制定科学合理的预习方案，教师提出具体问题，由学生通过实验探索自行寻找解决问题的方法。如，教师教授学生学习几何知识时，可以先让学生自行探索几何公式的推导方法，学生在思考与探索过程中掌握了具体的推导公式，对几何知识的理解程度也有所提高。

4.预习标注法

学习概念性较强的知识点时，学生可以针对重点内容进行标注，也可以自行总结预习经验，将疑惑之处进行记录，进而理解抽象的轴对称图形等概念性知识。

5.解题预习法

解题预习法可以应用在加减法与乘除法的预习过程中，学生可以自行对例题进行解题，再与例题的答案进行比对，明确自己解题过程中存在的问题，并通过解题练习弥补自身的不足。

6.制图法

学习空间与图形此类抽象知识时，学生可以自行制作图而使数学知识变得直观，可以采用折纸法或剪纸等方式亲自作出所学的图形，通过摆放练习以及深入思考领会相关知识内容。

7.调查预习法

学生还可以采用调查预习法收集生活中与重量相关的物品，自行称量物体的重量而掌握千克、克等不同的重量单位，在日常生活中了解数学知识的应用并加以巩固。

（三）关注学生自主预习的结果

自主预习是在课后进行的，因此教师要及时检验学生的预习效果。首先了解学生在预习过程中是否可以自行解决遇到的问题，同时还要对学生的预习情况进行监督，提升预习效果，达到提升学习逻辑思维能力与自主学习能力的目的。小学数学教师要认识到自主预习的重要性，帮助学生培养自主预习的习惯，提高学生的自主学习能力，激发出学生对新知识的求索意识，提高学生学习的主动性。

（四）利用预习作业，提高学生的预习能力

小学数学教师可以设计趣味性的问题引导学生进行预习，小学生会对这些问题产生好奇心而积极进行答案的探寻，学生的自主能力意识得到了培养，逻辑思维能力也会有所提升。如，教师教授图形知识时，可以让学生自主阅读教材内容，了解所学知识点，将疑惑之处标注出来，同时学生将生活中随处可见的图形找寻出来，也可以自行制作各种图形，通过这种方式学生的学习兴致被激发出来，学生通过自己的探寻与思考增强了知识的吸收与理解效果，学习的思维能力也得到了锻炼。

小学生自主预习能力的培养对于其终身学习有重要的意义。小学数学学习过程中，教师要将学生作为学习的主体，发挥出学生的主观能动性，使其自动自觉地参与到学习过程当中，自主完成预习内容。此时，教师要帮助学生进行预习方法的总结与提升，培养学生良好的预习习惯，优化预习的效果。

参考文献：

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编辑 王彦清