切块拼接法在小学信息技术偏理论性课程的应用研究

夏秀明

摘 要：小学信息技术课堂上学生对偏理论性课程常表现为参与度不足、缺乏交互，课程教学效果差等问题。本文以《防范网络陷阱与计算机病毒》为例，介绍切块拼接法在小学信息技术课程中偏理论性课程中的运用。教学实践表明，运用切块拼接法后学生参与度提高互动频繁，教学效果提升。

关键词：切块拼接法;小学信息技术;偏理论性课程

中图分类号：G623.2         文献标识码：A

1研究背景

教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出中小学信息技术课程主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，并通过信息技术课程具有获取、传输、处理和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。根据《纲要》指示，小学信息技术课程除要提高学生动手操作能力，理论学习也不容忽视。而在实际的教学过程中，小学生们对偏理论性课程存在学习主动性不强、参与热情不高、学习效果差等问题。

2“切块拼接法”理论

“切块拼接法”（Jigsaw）最早由美国学者Aronson，E.等人设计开发。后通过Slavin，R.E等人改良，从JigsawJ到Jigsaw IV，步骤增至9个：（1）学习内容的总体介绍;（2）学生分组;（3）集合组成“专家组”，学习并掌握各自专家组中的知识;（4）专家小组测试;（5）“专家组”回到原来的小组，把在“专家组”中掌握的知识传授小组内的其它成员;（6）小组测试;（7）利用积分游戏制进行单元测试;（8）评价;（9）教师补充。以下案例按照Jigsaw IV指导设计。

3切块拼接法应用范例

本文以粤教版广东省教育出版社出版的信息技术课本第二册（上）第六课《防范网络陷阱与计算机病毒》教学设计为例，教学设计如下：

3.1学习内容（任务）的总体介绍、学生分组、分配个人任务

教师对学习任务作总体说明，并将任务分为4个部分。学生分组按照组内异质、组间同质的方法，每个小组分为4人，每位小组成员根据自身兴趣、能力或小组的分配承担其中一项学习任务。

3.2“专家组”学习、测试并演练如何讲解任务

各小组中负责同一学习任务的同学，集中一起组成“专家组”。“专家组”的成员们通过阅读、分析、讨论等手段完成相应的任务。

专家1任务单：

（1）完成以下表格：

（2）防范網络陷阱，你对同学们有什么好的建议？

专家2任务单：

（1）什么是计算机病毒？

（2）计算机病毒有哪些？

（3）计算机病毒通过什么传播？

（4）计算机病毒的基本特点？

（5）计算机病毒可以传染给人吗？为什么？

（6）列出你想了解的关于“计算机病毒”的若干问题，用合适的关键字上网搜索有关资料，与小组同学讨论并汇总记录在下表：

专家3任务单：

（1）对付计算机病毒的一般做法是什么？

（2）常见的杀毒软件有哪些？

（3）安装腾讯电脑管家杀毒软件。

专家4任务单：

（1）检测系统、并清除电脑病毒的方法是什么？

（2）试着在自己的计算机上把你的杀毒软件设置为自动升级，自动查杀病毒。

（3）防范计算机病毒你有哪些好方法，请与小组讨论并列举出来。

（4）专家组”成员演练如何让其他人更容易了解自己的学习任务。

3.3“专家组”回归小组

“专家组”成员回到原来小组，充当某一项目或问题的“专家”，利用讲授或其它教学方法，传授知识点。

3.4小组测试、学习评价

完成学习任务的小组进行测试。测试的过程中，各个小组成员单独完成测试的试题。小组成员的得分为本小组的平均分。

3.5教师补充学习内容

教师通过观察和分析测试结果，对各个小组中同学们不容易掌握的内容和忽视的教学内容总结，补充。

4教学效果分析与反思

切块拼接法应用于《防范网络陷阱与计算机病毒》，相比传统教学模式，教学效果明显提升，主要体现在以下几个方面：

4.1参与度提高

切块拼接法应用的课堂上，全班同学的参与度达到100%。

（1）学习身份转变。全班四十多位同学，每位同学回到原来小组都是该小组某一问题的“专家”，任务被分到每一个同学身上，最大限度发挥个人职责。

（2）评价方式转变。切块拼接法中第七个环节是每个人的测试成绩是小组的平均成绩，每位同学的分数直接关系到小组的成绩。

4.2互动频繁

“切块拼接法”下指导课程中，互动形式增加，互动频次增加。主要的互动为三种：学习者与学习内容的互动，学习者与学习者之间的互动以及学习者与教师之间的互动。

4.3教学效果提升

通过测试发现，利用切块拼切法学习本课的班级测试平均分为92，较传统讲授法的平均成绩84分高出了8分。

5总结

通过“切块拼接法”学习小学信息技术偏理论性课程，一改学生们对偏理论性课程的学生主动性不强、参与热情不高、教学效果不好的现状，使学习者参与度明显提高、互动频繁、教学效果好。对比传统讲授式的学习偏理论性的课程而言，“切块拼接法”无疑给了我们一个新的思考路径。然而“切块拼接法”在课堂中也有局限性。第一，“切块接近法”需要更多课时。第二，班级中小组分组要尽量做到异质分组，这点在每组中很难均衡。另外从单独一节课使用“切块拼接法”效果好，而怎样把一个单元使用“切块拼接法”值得我们继续探究。

参考文献

[1]教育部.关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知[Z].2000-11-14.

[2]黄娟，傅霖.切块拼接法（Jigsaw）：一种行之有效的协作学习方式[J].电化教育研究，2010（05）.