浅议在信息化环境下构建农村小学生“136”数学课堂教学模式初探

李艳

摘 要：通过构建农村小学数学课堂教学模式，能够拓宽小学生获取知识的途径，激发他们学习的兴趣，提高小学生的自主学习能力。同时现代信息教育技术与课堂实际教学的深度融合，更有利于构建农村小学生“136”数学课堂自主学习模式。

关键词：小学数学;“136”教学模式;合作交流;信息化;自主探究

在信息化环境下构建农村小学生“136”高效课堂教学模式，不仅能充分注重学生的自主学习，引导学生个性化发展，让学生养成终身学习的习惯，使农村小学数学课堂真正成为自主高效的课堂，还能让学生提升自身能力，实现终身发展。

何为“136”数学课堂教学模式呢？即在信息化环境下构建“一个理念”、创设“三大模块”、把握“六个教学环节”。

一、构建一个教学理念：自主、高效、融洽的教学课堂环境

众所周知，教育教学质量的提升主要依靠课堂质量的提升。基于农村小学生数学课堂教学的现状，在信息化环境下构建“136”课堂教学模式，通过构建适合农村小学生学习的课堂环境，最终实现小学生的全面发展。何为自主高效融洽的教学环境？就是指学生能够主动去发现问题、提出问题并解决问题，通过老师的正确引导，营造积极活跃的课堂氛围，通过语言或者是肢体动作拉近与学生之间的距离，与学生一同快乐地学习。高效则是可以通过利用新科技产品，如电子屏幕、希沃白板、希沃授课助手、班级优化大师等，将枯燥难懂的知识进行分解，进行课堂演示，突破难点，还可以通过展示照片及时反馈学生的课堂练习情况，巧用评价机制，调动学生学习的积极性和主动性，课堂氛围融洽而又充满了竞争，以达到高效学习。

例如，在学习北师大版一年级下册“认识图形”这一章，教师可以辅助教学资源库中的工具，在电子屏幕上为学生展示长方形、正方形以及三角形等图形，最后让学生自己动手设计自己喜欢的图形形状，实现了学生动手能力的提升，达到了高效学习的目的。

二、创设三大模块：自主探究、合作交流、展示提升，让学生真正走进课堂、参与课堂

这三大模块主要是想让学生通过自主学习、团队学习，最后将所学的知识展示出来，实现整体学习质量的提升。例如：在学习北师大版三年级下册“除法”这一章时，教师可以先让学生自主看课本分析问题，明确其中所涉及的分苹果、分橘子、分草莓、租船、派车等问题，让学生自主研究课本上的例题以及相关的概念运算法则，并且在课本上圈画出相应的疑问点和重难点，同时也可以利用信息化教学环境中的教学资源环境，如电子阅览室、数字图书馆、学习资源中心等进行进一步的自学，之后可以进行小组交流，鼓励学生将自己所不会的进行组内交流，同时也可以将自己学得十分透彻的部分讲解给其他成员或其他组的同学听，毕竟每一个人的学习能力不同，每位同学掌握的学习内容的深浅度也不同，通过小组交流合作，实现学会知识最大限度的整合。最后再整理出小组共同的疑难点，这时教师可以鼓励学生站上讲台，利用信息化教学环境中的媒体化教学环境，讲解自己组内认为掌握最好的知识点，实现会的知识的再提升，同时提出自己不会的、不懂的知识，再由其他小组成员进行解答，学生的学习能力会有一个很大的提高。

三、把握六个教学环节：情景导入、展示目标、合作探究、成果交流、点拨引领、评价总结，让课堂教学环环相扣

情景代入式教学，通过构建相似的教学情景，让学生更加理解所学的知识。比如在学习北师大版二年级下册“测量”这一章时，教师可以利用多媒体创设情景，把学生引入测量的情景中来，俗话说，好的开头就是成功的一半。然后让学生实际操作测量自己的铅笔，让学生明白数学与生活的紧密联系。教师在进行课堂教学的时候，首先要明确课堂教学目标，然后让学生自主进行合作，探究成果交流，提高学生团队合作能力，最后教师要对学生的表现进行点拨，引領学生进入深层次的数学学习，在课堂的结尾，教师应进行评价总结，总结所学的知识，帮助学生进一步理解、深化、掌握知识点，评价学生课堂学习的优缺点，让学生在提升成绩的同时，达到自身能力的提升。

综上所述，对于农村小学数学课堂而言，学生的自主学习能力，并不是通过一节课来实现的，而是一场持久战。教师需要始终明确教学的主体地位是学生，时刻以学生为本，结合信息化科技产品，进行教学结构和教学方式的创新，不断提高学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，让学生会学习、会竞争、会合作、会动手创造，最终实现农村小学数学教学质量的提升。

参考文献：

徐冬梅，刘欣. “自主探究、生本高效”：小学数学教学模式初探[J].中小学教学研究，2014（9）：26-27.

注：本论文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于信息化环境下构建农村小学生“136”数学课堂自主学习模式的研究》的研究成果。

编辑 温雪莲