基于MOOC的管理信息系统翻转课堂教学模式研究

邹勇 杨鑫

摘 要：在传统的管理信息系统课程教学过程中，存在较多方面的教学困难，需要充分利用现阶段教学模式研究成果，推进传统教学过程改革。本文主要从MOOC教学模式入手，分析了管理信息系统传统教学中存在的问题，提出了基于MOOC的翻转课堂教学模式。提出了实施该教学模式如何提高教学效率和教学质量，旨在为全面提升教学水平提供借鉴。

关键词：MOOC;管理信息系统;翻转课堂;教学模式

中图分类号：G434         文献标识码：A

1教学现状及存在问题

管理信息系统在工科类专业院校里是一门通识选修课程， 主要培养学生具备工科类的专业技术信息化处理素养。利用信息系统的构建原理，对工科类各专业的业务流程、管理过程进行信息化处理，为构建专业化的管理信息系统奠定基础。管理信息系统培养学生能运用构建系统的可行性分析、设计、实施和系统运行等知识，结合生产业务需求，解决信息技术在专业领域的应用能力。在管理信息系统传统的教学过程中，教师首先要设计管理信息系统相关的工作任务，然后再对这些任务进行分解，找出关键点来引导学生思考、实践。学生跟随教师的脚步，在课堂中倾听教师的讲解内容并做好笔记，但存在老师和学生的交流沟通不够，一对多的满堂灌，学生兴趣和个性需求没有充分发挥;大部分学生没有从实际生产角度出发，投入到学习和研究环境当中去。尤其在该课程的系统分析和设计环节，教师一般会根据教学任务进行了学生分组，以小组的形式来制定学生的学习任务。

2 MOOC内容的建设

2.1 教学内容的分解

该课程在工科背景的本科生教学过程中，以理论学习为基础，辅以演示软件作为教学载体进行课堂教学。学生对象来自不同的專业背景，对于演示、案例教学内容的选取，要结合学生的专业背景和教学大纲的培养要求，组织授课内容和实例资源。同时，通过知识点的分解，更能激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性，提高课程教学效率。课程内容选取过程如表1所示。

2.2 课程MOOC化建设

课程教学团队根据课程的教学内容，要进行知识点的碎片化处理，将每一个学习任务要细分为更多的学习模块，使每个模块都能够与学生的专业知识结合。在模块的分解过程当中，力求将知识性，趣味性，专业性，创新性和学生专业背景相结合。然后按照分解的模块进行了视频录制，一般每个知识点的MOOC视频时长为5-10分钟，主讲一个知识点，解决一个问题，内容的针对性较强。最后将制作完成的教学微视频级相关教学资料上传到网络信息平台。

3翻转课堂的运行

基于翻转课堂的教学理念和内涵要求，通常采用项目驱动式的教学模式，即充分利用管理信息系统线上教学资源，开展“课前预习、课上学习、课后拓展”的教学活动任务。教学设计思路见图1 。

3.1 课前

任课教师课前将教学视频、PPT、技术资料、演示系统以及题库等相关学习资源上传至相应的网络教学平台。通过课前发布课程预习通知，学生接到通知之后，可以在平台上观看电子课件、微视频、作业练习等进行了自主学习和自我评价。教师团队通过平台监控学生的学习状态，并负责在线实时答疑，同时对学生中存在较多的问题进行归纳总结，便于在线下面对面的课上进行集中分析和解决问题。

3.2 课上

课上结合教学平台的各项功能，可实施学生的考勤、学习程度、问题统计、习题批阅，任务进度等进行总结评价。在教学平台上，教师可以利用网络教学平台对客户端的学生随机点名、课堂互动、课堂评价等方式自动统计相关数据，从而获得课堂的教与学状态。如在教学平台上，学生可以根据任务以小组为单位进行了小组讨论，小组讨论的最终结果、方案或完成老师布置作业，教师可以在小组巡查时检查完成情况，对提问的学生或者进行答疑和指导，此时的充分讨过程可以体现学生的差异化，也满足差异化的学习需要。学习任务完成之后，老师组织学生以小组代表的形式进行交流讨论或者分享学习过程，还可以补充学生的沟通能力和组织能力的培养，再通过教师对问题进行点评和总结，使学习效率得到较大提升。

3.3 课后

老师结合课堂上学生的学习状况和对知识的学习程度，课后再通过平台发布具有针对性的作业，学生登录课程资源平台完成课后拓展作业以及单元测试，并对感兴趣的问题还可以再进行提问。教师团队都可以进行在线答疑，并通过学生的课后作业和知识测试完成情况来检验学生的学习效果。

4教学效果

管理信息系统通过采用翻转课堂的教学模式，实现了学生的个性化教学和分层教学，提高了教学的针对性和教学质量，对促进学生个性化和全面发展具有重要的意义。

4.1实施远程学习，解决现场教学的不足

管理信息系统在传统的教学过程中有相当部分理论知识的抽象性比较强，学生对计算机知识以及对软件应用的理解不一致，从而无法全方位的观察到管理信息系统的基本原理，也就降低了学生学习的积极性;通过MOOC改革模式，将课程知识点视频放在网上，学生可以远程访问学习，并将教学内容的重点难点结合起来，通过多次查看，重复学习，提升了学生的理解能力，促进学生更好地掌握各项知识点;通过这种方式，不但提高了学生的学习的主动性，而且拓展了学生分析问题和解决问题的能力培养。

4.2充分利用平台功能，实现分层次教学

学生对理论知识的理解，由于不同个体存在差异性，则对新知识的消化时间也是不相同的，存在个别同学的超前或滞后现象。在翻转课堂当中，由于学生课前学习相关理论知识，老师在正式课堂上完全可以进行了问题讨论式、任务驱动式的学习，从而达到分层教学的目的。如业务流程分析教学中，教师通过微视频的讲解活动，按照业务流程分析的工具、相关数据字典等方面内容先进行细化讲解，在课堂上在通过结构化语言、判定树、判定表、新系统逻辑方案对视频内容进行引导式讨论，不但为学生展现了丰富的内容，还培养了学生的分析问题和沟通表达能力。

基金项目：面向MOOC的翻转课堂教学模式探索与研究（2015JGYG12）。

参考文献

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