主旋律电影在课堂教学中的应用

张梦楠

摘 要：在全媒体融媒体交互发展的今天，电影以其独特的视听语言，丰富的叙事风格，赢得了广大受众的喜爱，尤其是获得了年轻一代受众的喜爱，使其成为了备受推崇的大众传播媒介之一，因此很多高职院校纷纷走在了时代的前列，开设了《影视作品赏析》课程，但是由于起步较晚，很多高职院校的教学模式过于传统，存在重理论轻实际，重外化而轻内修，重教学成果而轻育人过程的倾向，从而无法达到理想的教学效果。本论文为河北对外经贸职业学院“课堂思政”试点建设项目立项课题的教学成果，在实践教学的过程中，本文将尝试将从传统单一式的教学模式中脱离出来，在课程内容與形式鉴赏的基础之上，将主旋律电影应用于《影视作品赏析》的课堂教学，引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，在教学中激发学生的爱国热情，从而实现对学生的素质教育，达到思政育人，立德树人的理想教学目标。

关键词：主旋律电影;爱国主义;思想政治教育

中图分类号：G641         文献标识码：A

1教学题材的倾向性选择

当代大学生处于人生成长的重要阶段以及个人成长和社会化转型的关键时期，各方面思想还不够成熟，尚不能够完全客观地进行道德价值判断。因此，本文在课堂教学的选题过程中，尽量选择贴近生活，反映时代精神，展现主流意识形态，弘扬社会主义核心价值观的教学题材，并将主旋律电影融入其中，将意识形态教育与传统模式下的教育相结合，发挥出其应有的教育导向作用。

1.1传统教学选题的模式化

从传统的《影视作品赏析》课程性质上看，它是一门培养学生视野的专业拓展课，主要培养学生的审美感知能力与审美评价能力。学生通过分析影视作品中的镜头语言艺术与语法特征，可以学会独立的鉴赏与评价一部影视作品，在这个过程中，教学选题一般选取国内外的经典电影作品，并对其进行分析与解读。例如在原版的课堂教学中会选取电影史上最经典的“敖德萨阶梯大屠杀”片段，主要是分析爱森斯坦在这短短六分钟的镜头中对杂耍蒙太奇手法的运用，并反映影片中所蕴含的沙皇军警屠杀包括老弱妇孺在内的和平居民的血腥暴行的电影主题。又或是在《闪灵》中简单的通过故事情节去展现导演的思维模式。教学题材偏向于经典化与模式化，缺少主流思想的映射与创新。

1.2思政教学的主旋律映射

在课程思政教学的题材选择中，课堂注重将每一个授课要点进行带有思政内涵的映射与融入，对教学题材进行意识化的倾向性选择。第一，在探索中国电影史的教学过程中，通过选取主旋律题材的影片从中国电影的发展史去探析中国的成长历程，例如从《地道战》、《地雷战》、《小兵张嘎》、《英雄儿女》、《开国大典》、《我和我的祖国》、《厉害了，我的国》等一系列主旋律电影的创作历程去回望祖国的时代变迁。第二，课堂教学中对影视作品的基本知识、影视片的创作规律和语言特点等理论知识的题材选择上，有意识的选取红色题材的电影进行鉴赏与解读。例如：中国革命历史题材的电影《开国大典》讲述的是从1945年到1949年间，以毛泽东为首的共产党人通过建立广泛的爱国统一战线，从国共谈判到解放战争胜利，最后建立了新中国，获得了全国人民群众的支持。学生不仅在影片中学习了镜头的种类和功能等电影语言基本知识，还可以使成长在和平年代的他们共同见证共和国在烽火中缔造的奇迹与辉煌，从而激发学生的爱国热情，同时也在教学中让他们明白如今美好生活的来之不易，使学生学会珍惜当下，热爱生活。此外，还会选取近年来具有代表性的主旋律电影《湄公河行动》、《红海行动》等题材进行教学，展现影片中那些精忠报国，将死生置之度外的英雄事迹，传播国家意识和主流价值观，引导学生学会奉献，培养学生的集体意识与爱国情怀，达到思政教学的育人目标。

2教学过程的主旋律呈现

在《影视作品赏析》这门课教学过程中，也应当融入了主旋律电影的教学元素，加强思政育人的教学理念，达到1+1>2的育人成果。学生除了应掌握原有的影视作品的基本知识、影视艺术的发展历史，影视艺术的审美鉴赏方法以及影视片的创作规律和语言特点等一系列基本理论知识外，还应注重学习主旋律电影的基本要素和艺术创作，并结合影视作品所处的社会语境，学会挖掘其文化内涵，判断其主题价值。

因此，课堂教学应以主旋律电影为教学素材，注重从影视作品的主题、内容、剪辑等教学实际出发，师生可以借此媒介进行探讨与互动，通过对影视作品相关背景的引入和介绍，情节的深入，主题的渗透，镜头的视觉效果，在讲解中弘扬主旋律电影的核心精神，对学生进行世界观、人生观、价值观等主流意识形态教育，让他们在学习过程中感受中国优秀的文化内涵，增强民族自豪感和社会责任感，为构建“中国梦”的美好目标培育下一代接班人。

在课堂教学中，本论文尝试选取既有富有时代内涵，又能体现经典的电影进行案例分析。例如探究新主旋律电影《战狼2》，从探究意义上看，该片在上映短短一个月就突破 55 亿元票房大关，高居2017 年中国电影市场的票房榜首，具有相当大的教学研究价值;从题材上看，《战狼2》填补了近年军事题材类的电影空白，使中国商业电影在国际市场中有了强劲的竞争力，同时也为中国电影市场走向世界开创了新的路径;从情节内容上看，这部片子讲述了退伍军人冷锋被卷入了一场非洲国家的叛乱，危机时刻，他承担起军人的责任，重归战场，在烽火中展开救援的故事，电影用其独特的视听语言全面立体向学生做了一场生动的教学解说，学生可以从吴京所扮演的主人公身上，感受到军人强烈的使命感与铁一般的毅力，还有那根植于灵魂深处保家卫国的理想信念和不惧牺牲，誓死一战的爱国精神;在镜头与景别的选择上，整部戏为了突出战争的宏伟和残酷，大多使用远镜头和中镜头，使受众在战争的宏观场面中感受到强有力的震撼。此外，《战狼2》这部影视作品也通过明星效应，将偶像力量与爱国主义英雄形象相结合，使之更具有影响力。

3教学活动的多样化组织

随着社会经济的高速发展，人类文明程度的不断提高，思政教育的内容和形式也更加的丰富多彩。将主旋律电影引入教学课堂，并将其作为一种文化载体，能够在思政教学中发挥重要作用。在《影视作品赏析》这门课程中，教师的职责绝不仅仅是简单的电影放映，将课堂的主动权完全交给学生，随波逐流，听之任之。相反，教师应承担起更多的社会责任，認真履行教书育人的教学义务，做一名严格的知识传播者，课堂环节的引导者和主旋律精神的弘扬者，通过创新式的教学方法和多样化的教学手段，组织教学活动，使学生在理论和实践的结合中对知识有更深的领悟，从而达到“树人”与“育人”的共赢目标。

在设计课堂教学活动时，一方面要摆脱传统教学中相对单一和枯燥的的教学形式，从当下学生的兴趣爱好点出发，结合时代精神，调动学生的学习积极性。例如，可以在观看主旋律电影的过程中，引导学生大胆想象，自由发言，采用提问解说式、自主启发式、思维辩论式和细节讨论式等多样化教学模式。另一方面，可以增加实践教学的环节，组织各种形式的教学活动。例如可以开展电影周，每周选择业余时间组织学生共同欣赏一部主旋律电影，教师在学生的观看过程中予以现实的指导，引导学生正确理解影视作品中所涵盖的知识点和主旋律精神，从而在引导中促进学生思考，在思考中优化学习方法和树立正确的价值观念，拓展课堂的素质教育。除此之外，还可以带领学生重走红色经典之路，一边在主旋律电影中学习其蕴含的英雄事迹，领会主旋律精神，一边在参观中学习。这样的教学活动不仅可以让学生切身感受到影视作品的艺术魅力，还可以让他们在实践中忆苦思甜，学会自我反思，学会爱国奉献，培养学生在未来生活中去多角度思考和全方位发展的能力。

4总结

当代大学生作为社会主义核心价值观的践行者，优秀文化的传承者和精神文明的建设者，肩负着实现中国梦的伟大历史使命。而主旋律电影作为一种反映国家主流意识形态的媒介文化，以其独特的视听手段，丰富的思想内涵，弘扬正能量的传播形式，对当代大学生的思想引领发挥着极其重要的作用，为实现“立德树人”的教育理念提供了新的途径和方法。

因此在《影视作品赏析》课堂教学实践中应注重对学生主流意识形态的培养和传承，有意识的选择主旋律的教学题材，注重主旋律教学过程的呈现，组织多样化的教学活动，在主旋律电影的教学中挖掘其蕴含的思想政治功能。通过这样的教学方式，灵活的将主旋律电影应用于课堂教学，可以使教学内容更加丰富，教学主题更加鲜明，教学形式更加多样，在提升大学生的艺术审美能力与思想道德建设的同时，实现教育意义的最大化。

参考文献

[1]康亚波.主旋律电影对大学生爱国主义教育的影响[J].现代交际，2020（03）：151-152.

[2]曲天词.网络化时代的主旋律电影与主流价值观传播——以电影《战狼2》为例[J].哈尔滨工业大学学报（社会科学版），2020，22（02）：115-122.

[3]李斌娟，邢香菊，王思佳.坚定文化自信：以主旋律电影讴歌新时代[J].艺术评鉴，2020（05）：148-149.

[4]习钰伟.影视作品中的国家形象构建和传播——以《我和我的祖国》为例[J].科技传播，2020，12（05）：75-77.

[5]张瑜，曹可为.主旋律电影让思想政治教育更具魅力[J].中学政治教学参考，2020（07）：47-48.

[6]张颖欣.新时代主旋律电影的思想政治教育功能探析[J].新闻研究导刊，2020，11（04）：107-108.

[7]李倩.主旋律电影的发展与突破[J].中国报业，2020（04）：64-65.

[8]刘藩，郭瑾明.新主流电影的内涵与创作要点[J].中国电影市场，2020（02）：17-22.

[9]陈枻豪.商业视域下中国新主旋律电影创作研究[J].传媒论坛，2020，3（07）：157+159.