关于小学语文教学语言艺术的运用

摘;要：课堂教学过程中，教师的语言组织是关键性的要素，学生能否紧跟课堂的思路，快速高效的完成学习任务，在于教师的语言组织与临场发挥能力。特别是在注重人文素养培养的语文课堂，语文教师的语言艺术能力对于学生的学习发挥着非常重要的作用。那么如何能够在有限的时间内，以更具艺术性的语言来组织教学，使学生在教师的语言魅力中，紧跟课堂的节奏，享受语言艺术带来的熏陶。为此，本文将以小学语文教学为例，探讨语言艺术的运用策略。

关键词：小学语文课堂语言艺术重要性提高策略

著名苏联教育家苏霍姆林斯基：“学生在课堂上的学习效率，很大程度上取决于教师的语言艺术。”课堂语言是教师在课堂教学过程中为学生传授理论知识和培养学生能力的重要手段，其本身携带丰富的信息量，又具有很大的表现力，成为保证课堂教学质量与效率的关键要素。小学语文教师在课堂的组织过程中，其语言表达的能力与艺术也是关系到学生对于学科和课堂的兴趣与热爱，小学生本身的语言表达能力也很大程度上受到老师的启发与感召，为此如何提高小学语文教师教学过程中的语言艺术，构建高效优质的小学语文课堂，本文将就此结合小学语文的学科属性做一简要探讨和论述。

一、注重传情达意，讲究生动形象

《文心雕龙》有言：“人禀七情，应物而动。”“物色生动，心亦摇焉。”归而概之，通过形象的语言来激发人的情感。在小学语文的教学过程中，教师深入到角色中去，做到真情流露是实现语文语言艺术的立足点。从小学阶段的学生心理发展阶段特点分析，一旦教学过程中的语言枯燥无力，没有感情的蕴意与润泽，就很难将学生的兴趣得以调动和生成。因此，小学语文教师在课堂语言的组织上要务必做到幽默风趣、生动形象、传情达意，使其焕发出蓬勃的生机和活力。此外，处于小学阶段的学生在思维上侧重于形象思维，虽然在其脑海里没有足够的语言文字用以表达内心的情志，但是生动有趣的语言能够吸引其注意力，使其欣然模仿和向往。最后，小学语文教师语言艺术的生成可以尝试着以下几种方法和手段，如使用较为形象比喻来描绘某种现象或者物体，使用一语双关的方法來诙谐的传达一个意思，或者是巧妙使用歇后语的方式，可以很好地抓住学生的注意力，成为其学习中的乐趣。

二、语言委婉含蓄、具有启发性

课堂教学语言的委婉含蓄，在很大程度上标志着一个教师语言的成熟。在教学的过程中教师既不能直接点破直击事物的本质，也不能含糊其词，使学生过于模糊不定，使得学生无法抓到教师教学内容的主旨。当然对此，孔老夫子在两千年前就做了一个结论，“不愤不启，不悱不发”。即在教学过程中，教师的语言要注重启发性，尽量不要直接告诉其答案和最终的结论，而是让学生自主思考，教师则在关键的节点给予其指点和启发，进而让学生在百思不得其解的纠结中苦思冥想，然后经过老师一个指点豁然开朗。简短的教学语言，注意语言出现的节点与火候，很好地培养了学生的自主学习和思考的能力。

三、培养语言语调的抑扬顿挫和变化跃动

小学语文教师课堂语言应讲究节奏，语调要有抑扬顿挫，声音的高低和说话的快慢要适当。如当教师在讲到快乐、活泼的地方时，可用明快、轻柔的节奏;而当教师在讲到悲伤的地方时，可用低沉而凝缓的节奏。又如当教师在讲到热情豪迈的地方时，可用高昂的节奏;而当教师在讲到压抑气愤的地方时，可用急骤的节奏。在重、难点处，解释概念处，语速也要慢些，而语调要高些，从而引学生的注意，并给学生更多的时间思考。这也有利于提高教学的质量。根据儿童心理学中：“儿童的有效注意力不能持久”的原理，说明小学语文教师，在课堂上的教师语言要不断变换讲话的语气。现在的小学语文教材中，不论是什么版本，童话故事、寓言、小说、诗歌、散文等文学题材所占的比重都非常大。作为小学语文教师，就要分析不同体裁的文章其不同的风格和内容，也要通过讲述、朗读、角色扮演等来帮助学生理解课文，这便要求小学语文教师的课堂语言应富于变化。

四、努力做到逻辑严密，务必追求科学

虽然小学语文是一个发散性思维的学科，但其对于教师组织语言逻辑性的要求也是很高的。如果语文教师在为学生设计问题或者引导学生进入新课程学习的过程中，随心所欲的东拉西扯就会导致学生的思维混乱，在没有逻辑性的语言中迷失课堂内容的主旨，进而导致学生注意力的分散。小学语文课堂教学必须注重语言的科学性，而这种科学性源于语文学科的学科属性，其要求小学语文教师在语言的组织上做到精确、简练、规范。如在教学人教版三年级下册《她是我的朋友》课堂教学过程中，教师可以引导学生通过表演的形式将“呜咽”和“抽泣”两个词的分别表达出来。如果教师能够将学生模糊的认识精确引领到正确思路上，就能够使学生很好的把握好两组词的要领。

结语

综上所述，小学语文教师在课堂教学过程中的语言表达能力的高低直接关系到学生学习的效率与质量，并最终决定整个课堂教学的效果。因此，语言艺术对于小学语文课堂十分的重要。此外，优质的语言艺术对于学生个性的发展，学生表达能力的提高也有很大的帮助，而一个教师语言艺术的生成很大程度上取决于教师本身的素质与能力。为此，小学语文教师应该根据自己的实际，结合语文教学的学科属性不断地学习，努力培养个人的语言表达艺术，为孩子们呈现一堂堂优质高水准的课堂。

参考文献

[1]王大忠.浅析小学语文课堂中的语言艺术[J].中华少年，2018（28）：90.

[2]毛云.小学语文课堂教学语言有效性的研究[J].新作文（语文教学研究），2019（04）：46.

作者简介

贾海忠（1965—），男，汉族，大专学历，小学一级教师，研究方向为小学语文教育。