幼儿绘本阅读的选择与价值探究

赵星　李建群

[摘 要]绘本图文结合的表现形式符合幼儿的年龄与认知水平发展特点，其明艳多彩的画面与生动有趣的故事情节深受幼儿的喜爱。绘本阅读以易于幼儿理解的方式为幼儿认知世界打开了一扇窗，有利于激发幼儿的想象力与创造力，培养幼儿的记忆力与思维力，提高幼儿的欣赏力与审美力。满足幼儿在认知、情感、审美、想象等多方面发展的需要，对幼儿的发展具有整体性功能，选择适宜的绘本，开展幼儿绘本阅读活动，对幼儿发展具有重要意义。

[关键词]幼儿绘本阅读;想象力与创造力;记忆力与思维力;欣赏力与审美力

[中图分类号]G61 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2020）04-0129-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.024

绘本起源于欧洲，是一种图文结合的书籍形式。绘本通过图文之间的连贯性与逻辑性讲述故事，传达知识与价值观，兼具教育性、文学性及艺术性等特点。建国之后，“绘本”一词逐渐传入国内，我国学者便开始对幼儿绘本开展了大量研究工作。如今，家庭和幼儿园都越来越重视绘本的教育价值与教育意义，绘本已经成为幼儿教育活动的重要媒介与载体。绘本契合学龄前儿童的阅读特点，不仅画面考究，还蕴含着丰富的情感体验以及人生哲理，对幼儿来说，每一本绘本都为他们打开了一扇新世界的大门，引导他们正确的认知世界。绘本在向幼儿展示了一个欢脱、新奇的世界，能够让幼儿在快乐的阅读中发展认知、了解世界。在实际教学活动中，教师要充分利用绘本内容与形式上的优势，充分发挥绘本的教育内涵及教育价值，促进幼儿通过绘本积累认知、开阔视野、体验与感知外部世界。

一、绘本阅读对幼儿的教育价值

（一）激发幼儿的想象力与创造力

幼儿期是一个人想象力与创造力发展的黄金时期，绘本有利于促进幼儿的想象力与创造力发展。绘本故事虚实结合，没有时间与空间的限制，在贴近幼儿实际生活的同时，为幼儿创造了一个光怪陆离的多彩世界，放飞了幼儿想象和创造的翅膀。首先，绘本简练的文字表达与天马行空的画面风格给幼儿更多想象的空间，绘本故事情节的发展与蕴含的情感可以使幼儿根据实际生活产生联想，从而引导幼儿发挥想象力。如绘本《肚子里的火车站》《一园青菜成了精》等超脱现实的故事情节，有利于引导幼儿产生现实与非现实的联想，增加幼儿表象材料的积累，从而促进幼儿想象力的发展[1]。如绘本《晚安，大猩猩》中大量的故事中间的留白，为幼儿提供了想象与创造的空间，同样激发了幼儿的联想，培养了幼儿的想象力与创造力。另外，积极的绘本阅读延伸活动对激发幼儿的想象力与创造力具有积极意义，如根据绘本内容续写故事或创编新故事，引导幼儿表达想象，鼓励幼儿大胆创造。

（二）培养幼儿的记忆力与思维力

绘本生动的图画语言符合幼儿思维的形象性特点，与幼儿的思维发展有着密切关系。首先，绘本的故事性特点满足了幼儿的兴趣需要，有利于调动幼儿思考的主动性与积极性。在阅读绘本过程中，幼儿的记忆力与思维力在倾听故事、理解内容的过程中得到了发展。例如，幼儿在思考故事发展的脉络时，经常对前一个画面进行猜测或设疑，以此来理解、判断后一个画面的意思。此过程中幼儿的逻辑性思维、开放性思维、创造性思维都得到了发展，同时还提高了幼儿对客观事物的概括能力与反应能力。例如，绘本《小小画家》以幼儿的实际生活经验与认知发展水平为出发点，讲述日常生活中的场景，在欢乐的氛围中启发幼儿思考、发展幼儿的认知，内容的表面看似简单，实则培养了幼儿的逻辑思维能力。另外，绘本是丰富幼儿知识储备的有效途经。在阅读绘本的过程中，幼儿对新事物有了初步的經验性认识，认知水平得到了强化，感性体验也愈加丰富，而感性的加入有利于幼儿记忆能力的增强与理解能力的提高。同时，绘本所包含的语言知识有利于幼儿学习与掌握语言，而掌握语言的过程也就是幼儿思维力与记忆力发展的过程。

（三）提高幼儿的欣赏力与审美力

绘本阅读是进行幼儿审美教育的重要途经之一。艺术性是绘本的一大亮点，绘本画面色彩丰富，是文学艺术与视觉艺术的结合，它囊括了世界各民族、社会背景所造就的美术风格与精神面貌。绘本从装帧、封面、环衬、扉页到图画与文字都向幼儿展现了美，带给幼儿美的享受，同时也带给幼儿一场唯美的视觉盛宴。绘本每一幅图画除了展现故事情节，同时也是一幅极具艺术品味的画作，有利于对幼儿审美与艺术的熏陶。同时，绘本中的图画具有不同的展现形式，如油画、水彩画、国画、浮雕等，有利于让幼儿在阅读中感受画面丰富的美感与风格，对幼儿具有艺术启蒙的作用。绘本中文字与图画的组合也并非杂乱无章，而是在完整表达故事的同时，呈现出最佳的比例与序列之美。幼儿在阅读绘本的过程中，感知画面的风格、色彩、图文比例，有利于提升幼儿的审美感知与审美表现能力，培养幼儿创造美、欣赏美、辨别美的能力。例如绘本《好饿的毛毛虫》中画面色彩鲜艳，设计大胆而有趣;绘本《逃家小兔》文字被置于黑白线条画中，彩色图画呈现故事情景[2]。这些绘本画面色彩的搭配风格带给幼儿艺术审美的熏陶，以及审美情感的陶冶，从而提升幼儿的艺术欣赏能力与审美能力。

（四）发展幼儿的前阅读能力与前书写能力

绘本不仅包含表现力丰富、色彩协调的图画，同时也包括简短的语言与文字。绘本是幼儿与书面语言的初次接触，也是幼儿从口头语言到书面语言发展的桥梁。阅读绘本有利于幼儿积累丰富的词汇与语句，理解口语与书面语的内在联系，使幼儿在日常生活中习得的零散的语言知识得以系统化、条理化，启发幼儿对文字表达运用的能力。首先，绘本阅读作为幼儿早期阅读的经典形式，有利于幼儿形成良好的阅读习惯，习得正确的阅读方法，丰富幼儿的前阅读经验，发展幼儿的前阅读能力。另一方面，绘本阅读有利于发展幼儿的前书写能力。幼儿的前书写能力是幼儿用笔或者其他物品，通过感知与想象进行涂画或涂写，用这种“象形文字”来传递思想、表达感情[3]。阅读绘本有利于丰富与积累幼儿的书写经验，从而使幼儿的前书写能力得以发展。教育者要基于幼儿语言发展的理论基础，从幼儿的认知发展阶段与精细动作发展水平出发，锻炼幼儿的前书写能力。

（五）促进幼儿的情绪健康发展

安定愉悦的情绪是幼儿身心健康的重要表现。绘本故事中所蕴含的一系列情绪事件是促进幼儿情绪情感健康发展的重要教育资源。绘本通过特定的图画和文字将情感传递给幼儿，给予幼儿关于情感、人性的感受，对幼儿形成良好的心理品质有着至关重要的实际意义。教育者要合理利用绘本来探析促进幼儿情绪健康发展的有效途经与实施方法，挖掘绘本在幼儿情绪健康发展中的价值，促进幼儿健康成长。一方面，绘本为幼儿如何面对生活中的情绪问题提供了诸多正面的示范行为与榜样形象。绘本故事主人公的情绪体验与事件经历，有利于幼儿了解、学习正确处理情绪的知识和行为，从而促使幼儿养成良好的情绪反应方式与情绪表达习惯。此外，绘本故事中包含着多种情绪，如开心与喜悦、难过与悲伤、恐惧与胆怯、勇敢与自信等。幼儿通过绘本阅读可以感知、体验各种不同情感，习得如何表达不同的情感。例如，绘本《我好害怕》旨在引导幼儿克服恐惧，大胆表达内心的真实感受，直面困难，提倡家长要关注幼儿的心灵世界，帮助幼儿形成勇敢的品质[4]。

二、以幼儿为本位选择绘本阅读

（一）从幼儿视角出发选择绘本

优质的绘本符合幼儿的身心发展规律，通过幼儿自身的选择与建构，促进幼儿的发展，为幼儿带来良好的成长机遇。以幼儿为本，是幼儿教育的永恒真理，从幼儿的视角出发是进行绘本阅读的首要前提。首先，进行绘本阅读要以幼儿的视角选择绘本，以幼儿为立足点，选择适合幼儿心理与生理发展的内容。在方法上，教育者要以幼儿为中心，了解幼儿的内心世界，运用契合幼儿兴趣特点的阅读指导方式，构建以幼儿为主体、促进幼儿全面发展的绘本阅读教学系统。在内容上，教育者以解放幼儿的天性、守护幼儿的童真为立足点，选择关注幼儿身心状态、深入幼儿心灵深处的绘本故事内容。比如，绘本《荷花镇的早市》《安的种子》，文字表达精准简洁，绘画风格纯洁美好，在优美的故事中以幼儿的视角观察世界，绘出了幼儿向往的世界，将幼儿对世界的理解与热爱以符合幼儿心理特点的方式表达出来，既尊重幼儿的天性，又贴近幼儿的生活，在服务幼儿认知发展的同时，使幼儿从绘本故事中获得积极的情感体验。

（二）从幼儿兴趣出发选择绘本

绘本内容的选择应以幼儿的已有经验为基础，以幼儿为本位，满足幼儿的兴趣需要与身心发展特点。只有幼儿感兴趣，幼儿才会积极主动阅读，绘本中包含的教育价值才会被幼儿吸取。教育者要重视幼儿的个性特征，选择主题鲜明、画面奇趣丰富、情节构思巧妙、内容符合幼儿兴趣特点的绘本。充分利用幼儿的好奇心，唤起幼儿的兴趣，激活幼儿的阅读状态，使幼儿更乐于深入故事情节的发展，感受故事蕴含的情感。绘本对幼儿来说，不应该只是书籍，更应该是一种具有独特意义的玩伴。在幼儿阅读绘本的过程中，部分家长和教师着重于幼儿对知识的学习与掌握，阅读过程中满是教育与提问，因而降低了幼儿的阅读热情。正如日本绘本作家松居直所倡导的，绘本对幼儿来说的作用不是为了学习多少知识，而是为了让幼儿体验与感受到幸福快乐。成功的绘本阅读应该具有轻松、愉快的阅读氛围，给予幼儿多元化的培养，包括性格、情感、心理等多方面。例如，绘本《菲菲生气了》展现了一个小女孩从生气到平静的心路历程，描写细腻的情节以及表现力夸张的配图，极大地调动了幼儿的兴趣，促使幼儿在自主思考的基础上体验到主人公的情绪情感，从而学会调节与控制自己的情绪。

（三）从幼儿年龄出发选择绘本

幼儿的每一个成长发育阶段都有其独特的心智发展特征，应根据幼儿年龄段的心智发展特征选择绘本。教育者要遵循幼儿的身心发展规律，满足每个年龄段幼儿的不同阅读需求，抓住每个年龄段的需求重点，以幼儿为出发点选择绘本。1～3岁幼儿自我意识萌芽，五官机能迅速发展，对周围的事物具有极大的兴趣。但由于这一阶段的幼儿认知能力、理解能力有限，教育者在选择绘本时应综合考虑视觉、听觉、触觉等因素，选择色彩鲜明、易于理解、又具有一定节奏韵律的简单绘本故事。4～6岁幼儿则更加活泼好动，自我意识增强，思维能力也进一步发展。这一时期的幼儿开始关注自身以外的环境，且想象力逐渐丰富，表象思维也开始发展，初步具备图案与色彩识别能力，适合选择情节跌宕起伏、内容奇妙冒险、图画色彩丰富且以图形为主的绘本。例如，教育者可以选择包含科普内容的绘本，或题材与现实生活相距甚远的绘本，以此引发幼儿的想象，激发幼儿的探索精神。7～8岁幼儿的思维能力发展程度较高，求知欲愈加旺盛，认知结构已经发生重组与改善。这一阶段的幼儿能够联系具体事物或已有经验进行逻辑思维，更专注于绘本故事的情节发展。教育者需要选择内容多元、画面有趣、情节生动、意义深刻、富含哲理的绘本。比如，可以选择以不同国家、民族为背景的绘本故事，让幼儿感受多元文化的魅力;还可以选择含有亲情、友情等不同情感的绘本故事，讓幼儿学会关心、爱护他人，建立良好的人生观与价值观[5]。

三、有效进行绘本阅读的应用策略

（一）选择多样化类型的绘本

绘本阅读对幼儿的认知、能力、情感等多方面发展具有积极意义，教育者应该充分发挥绘本的教育价值，多方面挖掘和拓展绘本的内容与类型，以期促进幼儿的成长。在绘本的选择上，教育者应注重绘本的主要内容是否适宜幼儿的生活经验，绘本呈现的整体风格是否符合幼儿的认知水平，以及绘本体现的教育价值是否利于幼儿的身心发展。选择的绘本内容与题材既要丰富，又要贴近幼儿实际生活，在包罗万象绘本故事中，绘本的题材可以是亲情、友情、科普知识、生命教育、品性培养、思维拓展、财商启蒙、想象力启发等[6]。就“生命教育”题材来说，丽贝卡·科布的得奖作品《妈妈不见了》，用幼儿的口吻解读了生命的消逝，通过对妈妈“离开”后小主人公心路历程变化的描写，对幼儿进行了温情的生命教育。就“财商启蒙”题材来说，日本绘本大师加古里子所作《乌鸦面包店》系列，让幼儿绘本从中学到经营之道与营销策略等。就“传统文化”题材来说，我国著名的绘本创作者熊亮的《灶王爷》《小石狮》等，以我国的神话故事为载体，丰富了幼儿的传统文化。另外，教育者要选择不同的画面风格、艺术表现类型，以及不同材质制作成的绘本。例如，具有浮雕、拼贴等多种设计的绘本，包含水彩画、油画、国画等不同绘画方法的绘本，让幼儿体验多样化的绘本世界，带给幼儿文学与艺术的双重审美。

（二）促进绘本阅读的多元应用

教育者应充分利用绘本阅读的教育价值来促进幼儿的发展，开展多元化、多样化的绘本阅读活动。例如，基于绘本故事内容开展角色扮演游戏活动;促进幼儿对绘本内容的深刻理解，鼓励幼儿充分发挥自主性与创造性，再现绘本故事情节。其次，引导幼儿根据自身对绘本故事的理解，使幼儿通过自己的想象与创造对绘本故事进行适当的拓展与延伸，让幼儿在体验故事情绪情感的同时，提升创造力和想象力。教师还可以利用绘本制作课件，以此作为教学活动的导入环节，激发幼儿的学习兴趣。另外，教师要积极促进绘本阅读的家园合作，精心选择蕴含亲子感情的绘本，充分利用绘本中所包含的亲子内容，定期开展亲子阅读活动;组织亲子阅读研讨，让幼儿在充满关怀与爱意的阅读中，充分感受家庭的温情，从而建立起积极健康的亲子关系，促进幼儿身心健康发展。

（三）提高教师的绘本教学能力

教师要理解绘本故事的内在教育意义，把握绘本故事的主旨，探析绘本阅读的最佳起始点，充分发挥绘本阅读对幼儿身心发展的教育价值，更新教育观念与教学方法，同时促进自身的教学专业成长。首先，教师在讲述绘本故事时，应考虑幼儿的身心特征与兴趣倾向，用生动、戏剧化的讲述风格与方式向幼儿呈现故事。比如，教师在讲述绘本故事时，将饱满的情感加入到声音表达中，随着故事情节的变化调整语气语调。情节平稳时徐徐讲来，情节激烈时语调夸张，同时辅以必要的、形象的肢体动作。其次，教师要引导幼儿观察画面内容、探索画面细节，鼓励讨论故事情节，表达对故事的观点。通过整体认读与反复感知，使幼儿在体验、欣赏绘本故事的同时，获得认知发展、情感发展、思维发展等。在绘本教学的方法上，教师除了完整讲述、分段理解、游戏体验及情境表演等方法，还要多加采用现代的多媒体信息技术，充分认识其优劣之处，合理利用多媒体信息技术开展绘本教学[7]。另外，要以绘本阅读促进幼儿的整体发展，还需要行之有效的家园合作。教师要提高与家长的沟通能力，与家长携手，为幼儿的绘本阅读创设愉悦、轻松的良好环境。

（四）拓宽绘本的创作渠道

随着我国学前教育事业的不断发展，绘本在幼儿教育中的使用愈加广泛，优质的绘本在幼儿教育中也具有越来越重要的作用。在绘本的内容创作上，要避免单一的讲述故事，应该合理加入适当的知识传递与情感表达，如加入科学常识、文化常识等。在绘本形式的创作上，要避免固化、守旧的观念，应该将绘本形式推陈出新，除了传统平面纸张的形式，还应使用镂空、浮雕等多种设计形式。另一方面，要促进绘本创作者的多元化，不能仅局限于儿童文学家、职业画家，绘本的创作者可以是家长、教师，可以是美术专业或学前教育专业的高校学生，甚至是幼儿自己。不同身份的创作者将以多元的视角给予幼儿绘本无限的创新空间，要支持有创作潜力的绘本作者，珍惜创作人才。例如，利用绘本《花园里有什么》给予幼儿自己创作绘本的机会，教师可以先带领幼儿一起观察花园里有什么，再引导幼儿根据所见所闻自行作画。最后，教师再辅助幼儿配以适合的文字，加以简单装订，在此过程中，幼儿的观察能力、思维能力、审美能力等也都得到了发展。日本绘本作家三浦太郎和美国的插画家安娜·杜德尼則是以家长的身份，通过对自己的孩子的观察而创作出优秀绘本。同时，优秀绘本的创作需要专业的创作队伍，最为直接有效的方式即为在高校开设绘本专业，使绘本创作更加专业化和系统化。绘本课成为常规课程进入课堂，将有效地推动我国幼儿绘本事业的发展，同时激励更多幼儿教育的热爱者投入到绘本创作中。

总而言之，绘本作为一种图画、文字、语言相结合的艺术形式，是幼儿的“启蒙之书”与“引导之书”，有利于促进幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，丰富幼儿的前阅读、前书写经验，使幼儿的情感、审美、思维等都得到发展，是幼儿认识、了解世界的有效路径。绘本蕴含的教育价值在幼儿各方面发展中都起着重要的作用，教育者要依托优质的绘本载体与绘本阅读平台，创造独具魅力的阅读情境，陪伴幼儿进入奇幻的书本世界，让幼儿徜徉在充满趣味的绘本故事海洋中，领悟故事所传递的知识与情感，为幼儿的成长奠定良好基础。

参考文献：

[1]吴敏.绘本特征及其阅读意义探究[J].文学教育，2016.

[2][3]程敏.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究[D].四川：四川师范大学，2013.

[4]张芳.以情绪主题绘本为载体开展小班幼儿情绪教育的行动研究[D].广西：广西师范大学，2014.

[5]刘丽红.绘本阅读对于幼儿想象的激发[D].云南：云南师范大学，2013.

[6]潘明歌.中国原创儿童绘本发展路径探析[J].学术园地， 2016（18）.

[7]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究阅读[D].北京：首都师范大学，2013.

（责任编辑：刘宇）

Choice and Value Exploration of Infants Picture Book Reading

ZHAO Xing， LI Jianqun

（1 Changchun Normal University，Changchun， Jilin 130032， China;2 Jilin Academy of Education Sciences， Changchun， Jilin 130000， China）

Abstract： The combination of pictures and texts is in line with the characteristics of infants ' age and cognitive development. The bright and colorful pictures and vivid and interesting story plots are deeply loved by infant. Reading picture books， in a way easy for infant to understand， opens a window for infant to recognize the world， which is conducive to stimulating their imagination and creativity， cultivating their memory and thinking ability， and improving their appreciation and aesthetic appreciation. To meet infants ' needs in cognitive， emotional， aesthetic and imaginative development is of integral function to infants ' development. It is of great significance to select appropriate picture books for infants reading activities.

Key words：  infant picture book reading; imagination and creativity; memory and thinking; appreciatory and taste

[收稿日期]2020-05-13

[作者简介]赵星（1995-），女，内蒙古包头人，长春师范大学教育学院教育学专业硕士生;研究方向：学前教育;李建群（1964-），女，吉林长春人，吉林省教育科学院研究员;研究方向：学前教育。