关于初中写作教学方法的探讨

朱玉梅

写作是初中语文教学的重要组成部分，学生写作水平的高低，反映了教师的教学水平。初中是培养学生写作能力的关键阶段，教师要提高教學水平，创新写作教学方法，提高写作教学效率。本文从“培养学生的写作兴趣”“加强写作能力训练”“鼓励学生阅读，积累素材”三个方面由浅入深地探讨初中写作教学的方法，以提高学生的写作水平。

一、快乐写作，激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。然而，追求高分的应试写作教学模式让学生压力很大，很难“快乐写作”，对写作提不起兴趣，甚至恐惧写作。学生从心理上拒绝写作，即便读很多高分作文书，掌握很多写作技巧，也不能写出佳作，这是一个大问题。因此，教师必须让学生感受到写作的乐趣，走进美丽的文学世界，培养学生的写作兴趣，让他们爱上写作。

例如，教学“记叙一件事”时，首先，教师可以告诉学生这类作文应该具备哪些元素以及常见的写作方法，给学生分享一些这个类型的优秀作文;然后自由讨论，调动他们的思维，使其在激烈的思想碰撞中，产生有趣、创新的想法。最后，教师再让学生写作，写好后，互相交换评价。另外，为了鼓励学生写出高质量的作文，教师可以在班级或学校举办写作比赛，设置奖品，如此，将大大提高学生的写作积极性。相比格式、主题皆被限制的传统教学方法，这样的教学方式自然能取得更好的效果。

二、高效写作，培养写作能力

想“事半功倍”，首先要找准方向和目标，写作亦如此，但仅仅具备方向和目标这两个要素是不够的，还要有正确的方法，否则就会像无头苍蝇，瞎忙一通。阅读有苏轼的“八面受敌”阅读法、韩愈的“钩玄提要”阅读法等，写作和阅读一样，也有许多方法。此外，学生必须明白写作的目的不是为了应付考试，而是为了锻炼写作能力，培养创新思维。教师也应当明白，传统的束缚学生创新思维的写作教学方法已经不适用于如今这个时代，教师在培养学生写作能力的同时也不可忽略创新意识的培养。

例如，指导学生“如何选材”，也就是如何选择写作方向和主题时，教师可以引入杨绛的《老王》等文章，引导学生思考作者为什么选择这几个材料，如此选材有何深意，帮助学生理解选材的方向和具体方法。《老王》是杨绛先生展现动荡时代人性光辉的纪念画册，文章生动刻画了老王的形象，让读者鲜明地感受到那个时代的气息。另外，若文章只写柴米油盐的琐碎故事，格局过小，即使运用高超的写作技巧，写出来的文章也无法震撼人心。《最后一课》中，都德讲述了在领土被占后，师生被禁止学习母语，用母语上最后一节课的故事，文章蕴含的爱国情是其打动人心的闪光点。写作是用文字表达情感和思想，这也是初中生应该具备的文学素养。用语言表达情感，并且触动读者引起共鸣是写作的一种境界。因此，教学时，教师必须让学生明确需要注意和创新的内容，让学生对写作有清晰的认识，并且不仅要培养学生的写作能力，还要培养其思维和表达能力。

三、鼓励学生阅读，积累写作素材

没有阅读作为依托的写作就好似无根之木，文章通常空洞无趣，乏善可陈，缺少思想光辉。传统的写作教学模式导致学生习惯于使用陈旧的写作材料，有的素材甚至不切实际，不符合现实情况，例如写爱迪生乐于助人。因此，要想让学生写出让人耳目一新的高质量作文，教师应鼓励学生增加阅读量，拓展阅读面，不应局限于已有素材。

例如，指导学生“发挥想象与联想”时，教师要明白，“发挥想象与联想”不是让学生的思想漫无目地旅行，不是天马行空胡思乱想，而是将学过的历史、文学知识加以提炼和整合，在此基础上进行联想和想象。因此，学生的知识越丰富，知识面越广，思维就会越活跃，写作思路也会越开阔。如，《藤野先生》一文便展现了鲁迅宽广的知识面。试想如果鲁迅没有大量阅读，积累大量素材，是不可能写出这样优秀的文章的。但是，现在的学生平时学习任务繁重，很少有时间阅读，导致素材贫乏。因此，教师应该给学生减负，给学生充足的时间阅读课外书籍，以提升写作能力与文学素养。

时代在发展，写作教学的方法也应与时俱进，不断创新。教师应采用适合学生的教学方法，培养学习兴趣，传授写作技巧。学生也应增加阅读量，扩宽阅读面，积累写作素材，提高写作水平。