网络学习环境下大学生深度学习存在问题及解决对策探析

一、前言

经过近40余年的发展，深度学习是一种基于理解、追求迁移应用的有意义学习，它通过促使学生深度参与学习、适性地采用高级学习策略来促进高阶知能的发展，以实现这些知能在全新情境中的应用或新高阶知能的生成。[1]在网络学习环境下，学生们存在的问题也层出不穷，这严重影响了学习效率。本文从学习者的角度出发，通过文献和量表式调查问卷，分析出在混合式学习平台中大学生的深度学习现状，并提出基于混合式学习平台的深度参与学习策略和高阶技能的精熟掌握与迁移应用策略，提高学生学习的质量以及学习的效率。

二、深度学习的概念及研究现状

（一）深度学习的概念

深度学习是一种基于理解、追求迁移应用的有意义学习，它通过促使学生深度参与学习、适性地采用高级学习策略来促进高阶知能的发展，以实现这些知能在全新情境中的应用或新高阶知能的生成[1]。

深度学习倡导主动性与批判性的有意义学习，表现出一种对学习本质的认识，要求学习者注重反思与掌握内在含义，从而促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展[2]。

（二）深度学习的研究现状

深度学习作为机器学习的一个分支，国内深度学习研究热度走势与国外大致相同，均经历了蛰伏期、萌动期、新兴期、迅发期四个时期。在迅发期阶段，深度学习得到全方面的研究：从理念拓展、策略检验、模式构建，到机制探究、评估研制，再到学科应用[1]。

三、混合式学习平台中，学生学习效率达不到期望值的原因

（一）网络学习环境具有自闭性

混合式学习平台的出现，为网络学习新增了一大利器。随着教育信息化时代的到来，知到、学习通、云班课等混合式学习平台已成为学生网络学习的主流平台。在网络学习环境下，学生们缺少了面对面交流的机会，缺少沟通[3]。学生们长时间坐在电脑、手机前听课会感到无趣乏味，注意力无法长期高度的集中，学生的学习效率无法得到有效保证。

（二）网络学习容易使学生“网络迷航”

网络学习环境是一个开放的、自由的空间，里面的信息无所不有。由于网络学习是一个非面对面性和非可控性，而且网络除学习功能外最大程度是娱乐功能的因素，使得学生容易被多姿多彩的网络信息所吸引，尤其是自制力差的学生。他们沉迷于虚拟的网络世界而无法自拔[4]。所以在混合式学习平台的使用时，部分自制力差的学生会产生学习之外的娱乐行为，造成学习效率下降，进而达不到个体学习效率的期望值。

（三）网络学习不利于提高学生的独立思考能力

丹尼尔·贝尔有这样一个观点，网络在现代社会营造出了一种平面化、标准化的“快餐文化”，其目的是为了获得即刻反应、冲撞效果、同步感和煽动感。审美距离一旦销蚀，思考回味也没了余地，观众被投入经验的覆盖之下[4]。”由此可见，长期的网络学习会导致学生们的认知懈怠，缺少那股钻研的劲头，无法培养学生独立思考的能力。这样及其不利于提高学生独立思考的能力，学生的学习效率自然就不高。

（四）网络学习不利于学生的系统性学习

网络中学习资源分布不均，分布在各种各样的学习平台及网站中，导致学生们盲目地、漫无目地学习，无法系统地学习知识，无法保证学生学习的效率[5]。

四、混合式学习平台中，正向影响深度学习效果因素的数据分析

针对在网络学习环境下，学生们学习效率普遍不高的问题，我们采用了量表式问卷调查法进行调查研究，调查问卷针对在网络学习环境下，设计了深度学习策略的掌握、深度学习活动的参与程度与深度学习的最终效果三个维度的问题。我们分析出大学生的深度学习现状，为大学生们量身定做的。调查方式是通过网络问卷调查软件，采用无记名方式进行答题，调查对象为佳木斯大学在校本科生，分别涉及到教育技术学、小学教育、学前教育和心理学4个专业方向的学生。借助spss数据分析软件，对回收的数据进行系统地分析。结果（如表1）所示，深度学习策略的掌握与深度学习的最终效果的显著性为0.000，小于0.05，呈显著相关；深度学习活动的参与程度与深度学习的最终效果的显著性为0.029，小于0.05，呈显著相关。

由此我们可以得出结论：深度学习策略的掌握与深度学习活动的参与程度对深度学习的最终效果有正向的显著影响。

表1 多元回归分析结果

五、在混合式学习平台中，提升深度学习效果的学习策略

根据问卷调查的结果显示，我们得知：深度学习策略的掌握与深度学习活动的参与程度对深度学习的最终效果有正向的影响。因此，为了提高学生们的学习效率，我们可以从为学生提供深度学习策略的支持与提高学生深度学习活动的参与程度这两方面入手，具体如下：

（一）为学生提供深度学习策略的支持

根据问卷调查的结果显示，深度学习策略的掌握对深度学习的效果有显著的正向影响。因此，要为学生提供深度学习策略的支持，就要对学生们的学习方法进行指导。

1.在网络学习中，学生要以问题为导向，有针对性地进行学习

网络学习环境是一个开放、自由的学习空间，网络信息五花八门、杂乱无章。如果为了听课而学习，那么学生在学习的过程中，就很容易分心、犯困，注意力无法高度集中，学生的学习效率就大打折扣。如果带着问题进行学习，那么学习就有针对性，学习目的很明确，学生学习的积极性就会大幅度地提高，学习效率无疑会大幅度地提升。

2.在网络学习中，学生要对所学知识进行总结归纳

网络学习环境下，所学的知识都是非常琐碎的、非常分散的。如果不对所学的知识进行加工、整理、分类，我们不容易掌握知识，很容易遗忘，不利于学生们的长时记忆。总结归纳知识的方法有许多种，比如我们制作思维导图归纳知识、可以用自己的语言描述知识、可以根据知识的难易程度把知识进行分类等等。对所学的知识进行总结归纳，方便学生的长时记忆，便于理解，内化为自己的知识，学生的学习效率无疑会大大提升。

（二）提高学生深度学习活动的参与程度

根据问卷调查的结果，深度学习活动的参与程度对深度学习的效果有显著的正向影响。因此，提高学生深度学习活动的参与程度无疑至关重要。要提高学生深度学习活动的参与程度，就要提高学生学习的积极性。

1.在网络学习中，加强师生之间的交流互动

众所周知，网络学习缺乏真实的情感，无法做到师生之间面对面零距离的交流。教师在教学设计的时候，应该尽可能地做到人性化。比如在上课前，教师可以利用“智慧树”等学习平台进行随机提问，让学生们回顾上节课所学的内容；在上课中，教师们可以在学习平台中发布抢答的活动，让学生积极地参与其中；在本堂课的尾声阶段，教师可以发布签到，确保学生都在学习的状态上。在以上活动中，对于表现突出的数名同学，进行加经验值、加平时成绩等鼓励措施。这种模拟面对面课堂的教学活动，不仅增加了学习的趣味性，提高学生学习的积极性，让学生们对教师有一种“远在天边，近在眼前”的感觉，从而提高了学生学习的效率。

2.在网络学习中，加强教师对教学的把控能力

在网络学习环境下，教师可以通过宏观把控教学过程。比如教师可以根据学生的资源浏览量、讨论区讨论的参与程度、抢答的次数等，对学习的过程进行有针对性地控制；可以根据直播课程观看时长来对个别学生进行督促，确保在线学习。在网络学习环境下，教师可以通过微观把控教学过程。教师可以根据学生们测试的每道题的正确率，分析出学生们薄弱的知识环节；教师可以根据资源浏览的类别，分析出学生们的喜好程度。从而大致了解学生的学习状态与学习风格，更好的把控课堂教学。