家庭结构视角下的高职学生心理健康调查

黄海滨

（广西水利电力职业技术学院 广西南宁 530022）

家庭是由婚姻关系、血缘关系所建立的社会生活基本单位，是社会的细胞。斯托特(L.H. Stott)认为，除了物质环境条件外，家庭成员相互的态度和感情、家庭气氛以及家庭成员的兴趣与活动、父母的指导和暗示……影响着儿童的独立与依附、消极与积极、友善与对抗、创造与因循等人格的发展。家庭的结构与大小、家庭的社会经济地位、家庭内部的关系以及管教方式，对子女心理健康水平有着极其重要的影响和作用，已成为心理学界和心理卫生领域的共识。

“自我意识的每一个发展阶段都与心理健康有着密切的联系，而且不同发展阶段的个体心理健康的特点不同。”高职学生正处于自我意识发展的关键时期，承受着学习、考试、就业、生存和适应环境等带来的种种压力。同时，因特殊的地缘特点和经济社会发展状况，许多高职学生的家庭教育处于缺位或缺失状况。因此，本研究从家庭结构因素入手，注重研究心理空巢家庭结构的高职生的心理健康，通过运用家庭情况量表、心理健康调查问卷进行调查，分析不同家庭结构职中生心理健康的现状，探讨家庭结构、家庭成员沟通、家庭成员的互助与高职学生心理健康之间的关系，为推进与开展高职心理健康教育工作，促进高职学生心理健康水平的提高提供实证参考。[1-13]

一、核心概念与研究假设

（一）核心概念

1.心理健康

从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。为了研究需要，本文把心理健康定义为心理素质协调发展而表现出的一种心理充分发展的状态，包含人际关系敏感、敌对、偏执、抑郁四个维度。

2.家庭结构

本文将家庭结构划分为单亲家庭、完整家庭、心理空巢家庭等三种类型。

单亲家庭结构指由于各种因素导致的只有父母一方与孩子长期居住的家庭，包括父母离异或者父母一方过世的家庭结构；

完整家庭指父母双方均与孩子在一起生活，且家庭成员之间的沟通与互助良好的家庭结构；

心理空巢家庭指家庭成员之间缺少沟通与互助，缺少心理上的交流的家庭结构。

（二）研究假设

假设1：家庭成员之间的沟通对高职学生心理健康各因子及总分水平均有影响。

假设2：家庭成员之间的互助关系对高职学生的心理健康有影响。

血液病的特点是病种多，缺乏特异性，并且其诊断对实验的依赖性强，这就使得临床血液检验技术具有所涉及的范围广，专业性强等特点[3]。另外由于大量生物现代技术的渗透，对临床血液检验技术的教学也就提出了较高的要求。所以，一支具有良好的专业素养的师资队伍是提高教学质量的关键[4]。为此，我们不仅选派进修和鼓励在岗教师参加继续教育，学习新的技术，不断提高自身专业知识，还有计划的吸收高学历、高素质人才，提高教师队伍的整体水平。此外，我们还加强师德教风建设，加强老师工作的考核，鼓励教师把更多的经历投入到教学和培养人才的工作当中。

假设3：家庭结构和家庭成员的沟通、互助对高职学生的心理健康有影响，但家庭结构本身对高职学生的心理健康并没有直接影响，父母沟通、家庭成员互助是高职学生心理健康的重要影响因素。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

研究随机抽取了广西南宁市某高职院校高职学生共200名，收回问卷191份，回收率达到95.5%。有效问卷185份，占回收问卷的96.9%（见表1）。

表1 被试情况表

由表1可知，185个有效样本中，男生97名，女生88名，其中高职一年级102名，高职二年级83名。进一步分析样本的家庭结构，如表2所示。

表2 被试家庭情况表

由表2可知，样本中，独生之女66名，来自单亲家庭40名，与父母之间缺少沟通的有67名，家庭成员之间缺少互助的有47名。

（二）研究工具

1.学生个人家庭情况调查题目

本研究从性别、年级、是否独生子女、是否单亲家庭、家庭成员沟通、家庭成员互助等方面调查学生个人的家庭情况，把家庭情况量表整合到学生个人家庭情况调查中，由学生从选项中选择符合自己的一项。

2.心理健康调查问卷

由于本研究的对象为高职学生，结合研究对象的特殊性以及前人的研究基础，笔者编制了心理健康调查问卷。本问卷共34题，包括人际关系敏感、敌对、偏执、抑郁等四个因子。分五级评定，1=从无，2=很轻，3=中度，4=偏重，5=严重。总量表的信度系数0.950，量表的信度颇佳。

（三）施测程序

（四）数据处理

对所获得的数据全部采用SPSS 17.0软件进行统计分析及处理。

三、结果与分析

（一）高职学生心理健康状况分析

对所测的高职学生做心理问题检出率，并根据心理健康调查问卷得分将高职学生心理健康状况分成健康组（量表得分在1～67分）和问题组（量表得分在67分以上）（见表3）。

表3 高职学生心理问题检出率表

（二）高职学生心理健康在人口统计学变量上的差异性分析

运用独立样本T检验对性别、年级、独生子女等人口统计变量进行分析。结果如表4所示。

表3显示，高职学生总体心理问题检出率为45.41%。完整家庭高职学生心理问题检出率为17.81%，单亲家庭高职学生心理问题检出率为26.23%，心理空巢家庭高职学生心理问题检出率为55.95%。单亲家庭结构产生心理问题的学生高于完整家庭结构的学生，心理空巢家庭结构产生心理问题的学生要远远高于前两种家庭结构的学生。

（三）高职学生心理健康与家庭因素的相关分析

经过SPSS的双变量相关分析，各个家庭因素与敌对、人际关系敏感、偏执、抑郁等因之分的相关关系表5所示。

表4显示，除不同性别的高职学生的敌对、抑郁因子存在显著差异（P<0.05）外，不同年级、是否独生子女均对高职生心理健康各因子无显著影响（P>0.05）。

表4 高职学生心理健康在人口统计学变量上的差异分析

由表5可知，父母沟通是否良好与高职生的敌对、偏执、抑郁等存在显著相关（P<0.05），家庭成员之间是否互相帮助在心理健康各因子上均存在高度显著性（P=0.000<0.001），而独生子女、单亲家庭与心理健康调查问卷的各因子分均无显著相关。

表5 高职学生心理健康与家庭因素的相关分析

（四）高职学生心理健康与家庭结构的相关分析

运用SPSS相关分析中的双变量分析对单亲家庭、完整家庭、心理空巢家庭的高职学生与各心理健康因子分进行分析，不同家庭结构的高职学生心理健康各因子分析比较结果如表6所示。

表6 高职学生心理健康与家庭结构的相关分析

由表6可知：心理空巢家庭学生的敌对、偏执、抑郁、人际关系敏感等因子分存在显著差异（P<0.005），而完整家庭、单亲家庭心理健康各因之分及总症状指数经分析均无显著性差异（P>0.05）。

四、讨论

（一）不同性别影响高职学生心理健康

研究发现，性别差异也会影响高职学生的心理健康的发展。这主要与男生、女生的生理、心理发展特点及社会环境、家庭结构有关。调查发现，成年后的男生与父亲沟通相对较少，在心理发展过程中失去父亲角色的影响，造成了男生榜样的缺失和社会期望的矛盾，而社会环境及家庭结构中往往对女生的关心和沟通多于男生，在遇到困难的时候女生得到家庭及社会的帮助也多于男生，这使男生容易产生比女生更多的抑郁、敌对情绪。

（二）不同家庭结构对高职学生心理健康的影响

家庭结构因素对青少年身心健康的影响已经被研究所证实。本调查显示,三种家庭结构类型的高职学生的心理健康水平以心理空巢家庭为最差。心理健康调查问卷中抑郁、敌对、偏执、人际关系敏感等因子分中，心理空巢家庭学生的分数显著高于单亲家庭、完整家庭组（P<0.005）。这说明家庭结构类型对高职学生的心理健康有着重要影响，这与日常观察的结论基本一致。心理空巢家庭结构的学生在处理他们的学习、交往、人际关系中遇到的问题与困难时缺少与家人的沟通，得不到家庭的帮助，因此产生较多的心理问题。

（三）家庭结构中影响高职学生心理健康的因素分析

家庭结构与高职学生的心理健康密切相关，良好的家庭结构有助于促进高职学生的心理健康发展。而家庭结构对高职学生的心理健康的影响主要体现在家庭成员的沟通与互助方面，心理空巢家庭的学生心理健康水平显著差于完整家庭、单亲家庭。这样的研究结果表明影响高职学生的心理健康的因素在于是否得到家庭成员的帮助与交流，因此我们在高职学生心理卫生工作中，应重视心理空巢家庭结构类型，学校家庭一体、教师父母一体化，制定不同的干预措施，因人施教，才有利于他们的心理水平的提高。

五、小结与建议

学生因心理问题给个人、家庭、社会造成危害的现象越来越多。本研究表明，有心理空巢家庭结构的高职学生是心理问题的高危人群。笔者认为，学校应积极开展各种心理辅导和咨询，对高危人群的心理健康状况进行动态监测，早期发现和解除心理卫生问题，通过加大心理健康教育的力度，提高他们的心理素质，努力为社会培养合格的人才。

1.不同的家庭结构对高职学生的心理健康状况存在着影响，而完整家庭、单亲家庭、心理空巢家庭等三类家庭结构中以心理空巢家庭结构的高职学生心理健康状况最差。

2.家庭成员之间的沟通与互助、性别是影响高职学生心理健康状况的重要因素。

3.建立家庭、学校、社会三位一体的教育模式，加强家庭成员之间的沟通与互助，教师与学生的沟通互助，提高高职学生的自信心、促进他们的身心健康发展。