信息化教学模式下工科课程思政新系统的研究和实践

姚瑶 程立志

摘 要：课程思政不仅是育人体系中重要的一环，有利于提高学生的学习积极性和对专业的认同感，促使其立足于本专业发展。随着信息化技术在高等教学中的普及，各种信息化工具在高等教学过程中扮演着越来越重要的角色。因此，应用信息化工具来进行课程思政，可以提高专业课的育人效率。自主研发的“课程育人虚拟基地”能够在应用智慧教学方法的基础上，针对现代大学生的学习习惯，创新专业课程育人工具和手段，实践了课前、课中和课后的全程思政育人，并取得了良好的效果。

关键词：信息化教学;课程思政;创新育人

一、概述

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。”“用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2]。”而与人文课程不同的是，工科专业核心课程大多是以科技类的为主，绝大多数知识点均由西方的科学家或工程师发现或发明;整个课程的理论体系已基本成熟;课程内容整体上侧重逻辑，偏重推理。并且知识点多，体系复杂[3]。这对在工科课程中加入育人思政内容提出了挑战和新要求。

二、工科“课程育人”的教学工具及其实践

依据工科焊接专业教学规律和学生成长成才规律，针对教学对象的网络行为特点和心理，对智慧教学工具进行大胆的创新，才契合互联网时代教学对象的认知和行为习惯，能在信息技术层面实现最大程度地提高工科课程育人的实效性。以此为出发点，为焊接专业学生“度身定做”的手机智慧教学系统“焊接专业虚拟育人基地”应运而生。

根据本专业学生的学习基础和学习习惯，结合专业特点，创新性的自主开发设计具有鲜明课程育人功能的手机学习系统——“焊接专业课程育人虚拟基地”，如下图所示（可以通过打开手机微信扫描二维码进入系统）。该“基地”采取一种比较潜隐的形式将课程思政渗透于专业课的教学过程当中，学生于潜移默化中接受“习近平新时代中国特色社会主义思想”价值观念的熏陶。

在实践过程中，充分利用智慧教学工具和教师引导两个途径，更加灵活自由地开展课程育人思政[4]。

课前，学生在“课程育人虚拟基地”上攻克各“关卡式”知识点，在激发学生好奇心和挑战欲的同时，又通过导学视频掌握学习方法，也汲取了知识点有关的育人养分。还利用“红波”分析，挖掘学生的兴趣点，学生可以根据“红波”提示，直接进入德育点，即点击“第一粒扣子”或者“关键核心技术自主可控”。

课中，学生围绕教师给出的研讨主题进行分组讨论，在分析研讨的时候也可以很方便地随时查看视频寻找在工程视频中支持自己观点的实例，教师可以在讨论总结的和学生进行小组互评的时候，进一步点出专业课学习需要具备的技能和能够努力的方向，在课堂上通过实例进行“润物细无声”的思政教育。

课后，学生还可以进一步通过“课程育人虚拟基地”手机平台了解大国工匠的事迹，学习“超级工程”中的更加复杂综合的焊接工艺实例。在升华学生能力的同时也为学生今后立足专业发展指明了方向。

三、结论

在焊接专业课程中应用的“课程育人虚拟基地”，为线上线下教学提供了一种新的工科课程思政模式，在教学过程中真正实现“知識传授”和“价值引领”有机统一，初显专业课程的育人功效。

但是，在“三全育人”方面，焊接专业的各教学环节仍然大有可为。焊接专业课程实践性较强，而课程思政也不能只局限于理论教学的“线上线下”，更应该注重实验、实训、实习等环节的“思政”。而“课程育人基地”也可以从虚拟走向现实，立足于地方产业，大型工程，建设有更强育人功能的“课程实践育人基地”。党的十九大再次强调立德树人是高等教育的根本工作，作为一线教师，我们要把课程思政工作摆在更加重要的位置，丰富育人载体，创新育人方式，构建长效机制，写好课程思政新篇章。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上的强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，20161209，（1）.

[2]虞丽娟.从“思政课程”走向“课程思政”[N].光明日报，2017720，（14）.

[3]于歆杰.理工科核心课中的课程思政——为什么做与怎么做[J].中国大学教学，2019（9）：5660.

[4]刘隽，范国睿.高校“课程思政”改革背景下师生互动对于学生自我收获感与满意度的影响机理[J].现代教育管理，2019（5）：117122.

项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号：2019944）