发掘小学语文古诗词教学中的美育功能

张彩芬

摘 要：学生的审美素养和审美能力可以从小建立，教师要充分利用语文教材中的古诗词，使古诗词发挥美育作用，积极影响学生。新课标中对语文学科的功能和作用等进行了具体的阐述，为教师的教学提供了指导。教师要根据新课标和最新教育形势培养学生的审美能力，使古诗词发挥其美育功能。

关键词：语文;古诗词;语文教学

本文重点分析了语文古诗词教学中的美育渗透策略，教师深入挖掘古诗词的美育功能，以提高学生的审美素养。语文课堂中古诗文的内容既符合小学生学习的认知，又充满了童趣，具有诗、境、字、情等多种美，是渗透美育的优秀材料。因此教师要充分利用好古诗词来教学。

一、古诗词在小学语文教学中的作用

学生通过学习古诗词不仅可以了解我国的历史文化，而且利于其审美素养的不断提高。通过古诗词学习，可以了解我国古代当时的社会状况、社会背景和历史文化，同时古诗词中作者表达的情感也会深深影响学生，如爱国情怀、家国情怀等，都会影响学生，使学生也从小受到积极的影响，使学生增强爱国精神，同时通过古诗词中的优美的语句学习，也提高了学生的审美素养，使学生能更精妙地描绘事物的景象，对学生对词语的运用也起到了好的作用。如学生在户外欣赏秋景，可以联想相应的古诗词，如“明月松间照，清泉石上流”等诗句，更利于学生理解古诗词的含义。

二、小学语文古诗词教学中的美育渗透措施

（一）观察引导，欣赏古诗美

古诗词教学，教师首先要带领学生剖析其表层意思，即古诗词表达了什么意思。教师可以先讓学生去猜测每一句古诗词的意思，然后再带领学生逐字逐句剖析其意思，欣赏古诗词中的画面美，因为古诗词相较于我们平常学习的课文要更加难以理解，所以不免让学生感觉到枯燥乏味，那么教师就要尽可能地避免这种情况，可以用图片或视频来展示古诗词中所描述的景象，使学生通过这种形式体会古诗词之美。如在《赠刘景文》教学中，教师可以先给学生一段时间，使学生先去阅读该古诗词。教师可以针对该古诗词提出问题：“诗中有哪些意象？”教师可以对“意象”进行讲解，引导学生找出意象，如荷花、菊花等意象。为了使学生体会诗中描述的画面，教师可以找几幅与诗的内容相匹配的图画，引导学生体会和感悟诗中描述的情感。如向学生展示残菊枝叶傲然挺立的图片，向学生展示菊花的高尚品节。教师根据学生对古诗词的理解，观察学生的学习反应，再展示图片或视频，以为学生做出积极的引导。除了诗中意象“菊花”外，教师也可以对知识进行延伸和扩展，如菊花的象征意义，同时对“花中四君子”进行知识讲解，即“梅、兰、竹、菊”的象征意义。在古诗词中，这些常见的意象都表达了作者高尚的气节。教师可以根据古诗内容进行讲解，使学生体会古诗中的别样之美。如第一句中的荷花的描写景象，与以往古诗词中描述的荷花景象不同，不是生机勃勃的荷花，反而是枯萎凋落的残荷景象，菊花也与以往描述的菊花不同，虽然早已凋落，但是菊花的枝叶仍然傲然挺立，即使是在初冬也不低下骄傲的头。教师就可以通过图片对初冬时节的景象进行描述，使学生也能体会到这些植物不屈不挠的精神。

（二）情境创设，体验意境美

古诗词中的意境值得教师带领学生慢慢体会和感悟。教师要引导学生体会诗中的意境，除了语言文字的描绘外，也可以创设不同的情境，使学生体会不同的意境美。意境是古诗词中常见的一种表现形式，是古诗词中营造出来的一种场景，诗中也可能有意象，通过对各种景物的描写抒情，教师要使学生通过对意境的领略，逐渐明白诗词的主旨。这是一个融会贯通的过程，教师要先对诗词表面意思进行解读，再引导学生向更深层次的主题去理解。这就需要教师进行积极的情境创设，使学生仿佛沉浸其中，这对学生对主题的理解有积极的作用。如在《芙蓉楼送辛渐》的讲解中，教师为了使学生更加理解诗意，先对作者的生平经历做了详细的介绍，然后慢慢拆解古诗词。以古诗的名字为例，芙蓉楼是一个地名，“送”有送别的意思，“辛渐”应该是一个人名，可能是作者的朋友，教师对古诗的名字进行拆解，使学生理解这是一首送别诗。当教师讲解完题目后，就可以让学生假设友人送别的情境，也可以引导学生联想自己的家人或朋友要远离自己，体会临别时的依依不舍之情。紧接着就是古诗词内容的拆解，从古诗中的第一二句中就可以看出，“寒雨”“孤”等这些词的应用更是增添了离别之情，教师为了使学生有更进一步的理解，可以将这幅图画描绘出来，如天上下着很大的雨，竟然和河连成了一片，流入到别国。教师可以向学生绘声绘色地描述此情此景，并提出问题：“为什么雨都留到了别国”，这足以看出当时的雨下得大。紧接着第二句“天快要亮的时候送别好友，自己独身一人离去，只看到山的孤独的影子”。教师可以使学生联想当时的情境，送别友人那天下着滂沱大雨，天快要亮时，友人离开，只有自己孤身一人回家，感受送别友人的孤单、寂寥、惆怅之感。教师也可以为学生展示古人送别的视频，使学生结合视频更好地理解诗中的意境美。诗的最后一句点明主题，同时运用了比喻的修辞手法，把自己的赤诚之心和纯洁的心相比拟，表达了诗人高尚的情操。教师可以引导学生联想，冬天结冰的物体，纯洁、晶莹剔透，不为外物所化。通过这样的联想，更易于学生体会诗词中的意境美。

（三）语句推敲，领会文字美

教师在利用古诗词渗透美育引导学生学习作者高尚的节操的同时，也要对诗词中的典故或用字之美等进行讲解，以使学生感悟文字之美。有的古诗词中的用字之美起到了“画龙点睛”的作用，仿佛使诗词充满盎然生机。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，就极为精妙。教师在古诗词精讲时，就可以讲解该字的巧妙之处。“绿”字的应用巧妙地将美好的春天的意境描绘出来，仿佛使读者感受到来年春天的勃勃生机，仿佛是春风带来了生机，带来了春天。教师可以和学生在课上讨论，如春天种子发芽，小草也萌发出地面，有温暖的春风，冰雪也融化等春天的景象，教师也可以播放春天的视频，仿佛将学生带入到美好的春天，这样更利于学生理解其韵味。如《牧童》中的第一二句中的“六七里”和“三四声”就用得极为巧妙，描绘了草地的广阔和笛声的悠扬，该诗也描绘出了悠闲的乡村生活。纵观全诗，给人悠闲淡远的感觉。教师就可以结合全诗对语句进行讲解，以使学生也感受到不同文字应用的精妙感。第一句中的“铺”和第二句中的“弄”用字极好，教师可以使学生假设来到一片草地上，草地无边无际，像一片星空一样漫天展开，无边无际。“铺”可以看出无边的原野。“弄”字则是运用了拟人的手法，教师可以使学生联想笛子摆弄晚风，随着风声，笛声也传播开来。教师可以用语句为学生勾勒出情境：无边的原野上，笛声随着风声扩散，直到天边。通过带领学生进行文字推敲，有利于学生理解文字的精妙之美。教师在古诗词教学中要注意带领学生拆解古诗词，对其中的诗句和字进行精细化拆解，通过这样的拆解，学生弄懂了全诗的意思，然后教师再带领学生一起解读古诗词情感。

（四）朗读多样，感受情感美

古诗词很多都是工整对称的，因此，教师可以引导学生朗读，古诗词也便于记忆和背诵，读起来也朗朗上口，委婉动听，更利于学生通过读体会情感。大声朗读更利于学生体会诗中的情感。教师可以指导学生如何进行诗词朗诵，除了声音外，还需要带有一定的语调和感情，使学生根据全诗的语调进行朗诵。如古诗词如果是愉悦的感情就用轻松愉快的语调来朗诵，如果是哀愁的思想感情，学生也要用相应的语调来朗诵。在《牧童》的教学中，通过对每句诗句的解析，可以使学生理解作者所描述的意境，理解其情感。该古诗词描绘了对牧童悠闲淡雅的生活状态的向往，是一种远离尘世、宁静淡远的情感。学生在朗诵时应该站在詩人的立场上，从诗人的角度出发去朗诵，这样更利于体会诗句中的情感。教师也可以为学生做一个示范，将朗读的语气、语调等朗诵出来，以引导学生大声朗诵，使学生通过朗诵更多的古诗词提高文学素养，同时感受各种古诗词中的情感美。

（五）拓展内容，联想感悟美

古诗词教学中，教师也可以为学生拓展知识点，为学生提供更多的指导。如小学阶段的古诗词教学中，教师就可以进行总结，如有各种不同主题的诗词，如思念家乡、亲人，歌颂高尚的气节，热爱祖国等各种不同情感、不同主题的古诗词。教师在实际讲解古诗词时，也可以带领学生进行相应的归类。如在《山行》古诗中，教师就可以对其主题进行总结。全诗描绘了秋天的自然风光，同时传达出了积极的情感，教师也可以为学生拓展知识点，补充一些描写秋天的古诗词，如孟浩然的《宿德建江》、杜牧的《长安秋望》等古诗，感受不同诗人笔下的不同的秋天，也表达了不同的思想情感。教师拓展古诗词内容，有利于为学生扩充更多的知识点，同时也利于学生的写作。古诗词当中的遣词造句要比学生平时学习的散文更加难，教师带领学生理解、拆解古诗词句子，使学生对字和词句的应用更加熟练，同时能写出更好的文章。学生学习古诗词，除了学习诗词中的艺术描写手法，还可以获取更多的知识。

三、结束语

本文重点分析了教师如何在语文古诗词教学中渗透美育教育、发挥美育功能。教师可以运用多种方法，如创设与古诗词意境相符合的情境，使学生通过想象和讨论理解诗词中的意境美。通过对古诗词中字句的解析，体会不同的文字之美。通过诗人不同的情感，引导学生提升思想境界，学习其高尚的品节。通过对诗词的联想和想象以及知识点的扩充，使学生提升写作能力，能更好地用诗词歌句来写作。

参考文献：

[1]黄梦琪.古诗词教学促进小学生审美能力发展的策略研究[D].湖南师范大学，2019.

[2]倪纪.美育视野下小学生古典诗词学习样态研究[D].扬州大学，2018.

[3]付斐斐.小学语文古诗词教学对儿童审美能力培养研究[D].中央民族大学，2018.

[4]李生林.论小学古诗词教学中的审美教育[D].云南师范大学，2017.

编辑 段丽君