高中语文深度阅读相关探讨

张起超

摘 要：在高中语文教学中，阅读教学对学生的语文学习有着直接的影响。深度阅读是一种全新的阅读模式，与浅阅读相对。在高中语文教學中，深度阅读可以帮助学生更好地理解阅读材料，帮助学生从阅读中获取更加全面的知识，进而提升学生的口语表达能力以及写作能力。基于此，重点针对高中语文深度阅读进行详细的分析，旨在提升高中语文阅读教学质量，为促进学生的身心健康发展奠定基础。

关键词：高中语文;深度阅读;语感

由于高考的巨大压力，大部分高中生将阅读范围集中到教辅资料方面，很少涉及期刊、报纸、中外经典名著、哲学思考书籍等方面的阅读。还有一部分高中生虽然涉猎了一部分课外书籍，但仅是浅尝辄止，并没有进行深入阅读。只有开展深度阅读，拓展学生阅读深度以及阅读广度，激发学生对阅读的兴趣，才能够从根本上解决学生不想读书、不会读书、读不懂书等一系列问题，进而提升学生的人文素养，促进学生的全面发展。

一、高中语文深度阅读的重要作用

（一）提升学生的阅读能力

在科学技术不断发展的今天，电子产品的数量越来越多，功能越来越多样化。很多学生也开始习惯于从电子产品中获取自己所需的各种信息和知识，而花费在阅读方面的时间越来越少。还有一部分学生虽然进行了阅读，但仅是浅阅读，对书籍中更深层次的内涵没有进行有效的挖掘，对书籍中蕴含的真情实感也没有进行深刻的体会，整体的阅读质量并不高，阅读能力也没有得到提升。

很多时候，学生进行浅阅读，只是为了打发闲暇时间。而要想从阅读中获取知识，提升阅读能力，需要进行深度阅读，对文章内容以及情感进行深度理解以及掌握。只有对阅读内容有深度的理解和掌握，学生才能够利用自身的认知水平、理解能力等对阅读内容进行有效的判断和评价。

（二）提升学生的思想深度

一般情况下，学生在阅读的时候，会自然而然地运用自身的思维去理解文章、领悟文章。而运用自身思维理解文章、领悟文章的过程，也是训练学生思维能力、提升学生思想深度的过程。所以，在实际的高中语文深度阅读教学过程中，教师要重点关注学生在深度阅读过程中的思想感悟以及情感体验。另外，对学生来说，深度阅读的过程其实也是思维方式与思维能力不断突破与提升的过程，学生需要对已有的知识进行补充，通过新旧知识的衔接，重新构建知识体系、完善认知结构、增加经验积累。只有这样，学生的思想深度才能够得到有效提升。

（三）提升学生的品质修养

在高中语文教学过程中，教师都会不断地强调阅读，让学生了解阅读的重要性。但是在强调阅读的过程中并没有限定阅读形式以及阅读方法，导致很多学生只是进行浅阅读，并没有对文章的内涵进行深度的理解。在这种阅读模式下，学生的综合素养没有得到明显的提升。与小学阶段和初中阶段的教育相比，高中教育应当在完成书本教育的过程中加强学生健康人格的塑造，加强学生价值观念以人生观念的完善，为实现学生更好的发展和进步打好基础[1]。

二、高中语文教学中深度阅读的现状

（一）以题代读

由于应试教育的影响过于严重，部分高中生在进行深度阅读的时候，很少会对阅读材料产生自己的理解。首先，当学生接触到阅读材料的时候，第一反应是大致浏览一遍文章就开始做题，在阅读课堂上，学生也将更多的阅读学习精力集中到了各种阅读试题的解答方法上，一度认为“阅读”就是“解题”。但是阅读与解题并没有什么可比性，如果高中生在深度阅读的过程中只是一味地解题，学习解题技巧，那么学生将会面临思维退化的问题。例如，在进行《这是你的战争》的阅读过程中，后面给出的问题是“请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。”如果学生仅仅因为解题而阅读，教师也为了让学生做对题目而一味地讲解解题方法，教会学生几种典型事物所代表的含义，让学生在后期遇到同类型的事物就可以迅速锁定标准答案，那么学生的思维将会受到限制，学生看似掌握了阅读理解的解题技巧，实则只是进行了机械化的阅读和做题，对阅读能力的提升毫无帮助[2]。

（二）语感缺失

在高中语文深度阅读教学中，最基本的就是培养学生的语感。如果学生没有形成良好的语感，那么稍微有点难度的阅读材料，学生理解起来就会困难重重。例如，针对“颜真卿忠肝义胆，视死如归，故其书大气磅礴、雄浑刚健，尽显大丈夫浩然之气;苏轼以‘物我相忘的超然境界应对人生打击，其书则尽显平淡天真之趣;王羲之一生追求心性与道的结合，其书因此达到了清雅脱俗的境界。”对这段材料的理解，少数学生认为“一个人的生活经验决定了其艺术风格，而一个人又会通过独一无二的书法风格来表达自己的心志”。如果学生仅体会到这一点，那么就可以看出学生并没有形成良好的阅读语感。因为这段阅读材料中的主体对象，应该是“颜真卿、苏轼以及王羲之”等人，而并不是书法。如果学生没有形成良好的语感，那么将很难联系其实际的语境对阅读材料的内涵进行正确、有深度的理解。

（三）单向解读

与小学阶段、初中阶段接触到的阅读材料不同，高中阶段学生接触到的阅读材料往往不会只含有一种情感。正是因为阅读材料中情感的复杂性与多变性，所以不同的学生在阅读过程中会产生不同的理解，即便是同一个学生，在进行了反复多次的阅读之后也会产生不同的理解。但是在现阶段的高中语文深度阅读中，我们发现很多学生只能够针对文章中某一人物或者情节进行重点分析，获得单一的感悟。例如，针对《品质》的深度阅读，很多学生在完成阅读之后，只能对“格斯拉”悲惨的命运进行探析，却很难理解“格拉斯”悲惨命运背后的原因，很容易忽视“格斯拉”身上的优点[3]。

三、高中语文深度阅读问题的产生原因

（一）教师过度引导

深度阅读应当是学生自主阅读文本、自主与文本的作者、编者进行沟通的过程。所以，深度阅读的有效性应当以自主、独立的阅读为基础。如果在深度阅读教学中，教师强行讲解、引导，那么学生的深度阅读将会陷入被动状态，对文本的深度解读也就会受到严重的影响。