谈小学科学单元梳理课实施策略

高莹燕

摘 要：小学科学课程以培养小学生科学素养和激发小学生思维为宗旨，而两者的形成，都需要借助科学课上一系列探究实验这一载体来实现。当学生的学习到达一定阶段时，教师需要帮助学生回顾一下所经历的探究实验和科学活动，帮助学生在脑海中形成清晰的科学知识网络，深化已经形成的科学概念。结合教学实践，以小学《植物》单元梳理课为例，从做好课前准备，创设思考情景;开展探究游戏，寻找知识异同;梳理巩固知识，构建知识体系;践行拓展活动，激励实践创新四个方面实践研究，引导学生在掌握系统知识的同时，加强学法指导，培养学生自我探索、自主学习和解决问题的能力。

关键词：小学科学;单元梳理;课前准备

一、做好课前准备，创设思考情景

《植物》单元是小学科学课的第一个单元，担负着引领学生走进小学科学殿堂的重任。因此，本课的教学内容是围绕孩子们熟悉的自然界生命体的特征来设计的，以三年级孩子已有的知识特点来组织学习活动。在科学探究方面，考虑到学生还不可能从事较为独立、完整的科学探究。基于科学探究始于细微观察的特点，本单元梳理课教学我着重培养学生的观察能力。

1.明确教学目标

教学中，我严格把握《植物》单元教学目标：通过梳理课，学生要掌握植物按生存环境可以分为陆生植物和水生植物;了解植物的一生有生命周期，而且每种植物的寿命是不同的;知道植物的共同特征，植物都生长在一定的环境中，都需要水分、阳光和空气等，都会生长发育，都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程;在观察梳理的过程中运用观察的技能。

2.选好实验材料

关于植物，我们小时候就画过花，采摘过蒲公英，玩过狗尾草，只有见过植物，摸过植物，闻过植物，才能容易去建构知识。因此梳理课上，创设条件，开展针对植物的研究性游戏，帮助学生更好地学习。通过再次研究，会更加赞同同一个结果。所以，本课选择狗尾草和水葫芦这两种植物作为载体，让学生将它们进行比较，找出它们相同的地方和不同之处。通过两种植物的异同，梳理串联整个单元的知识结构。

探究材料：狗尾草、水葫芦、陌生植株（小叶黄杨）、活动记录单。

二、开展探究游戏，寻找知识异同

游戏可以给学生提供真实而又感性的经验。学生在游戏的基础上不仅能建立概念，还能从游戏中获得重要信息，同时增强他们对抽象概念的理解力、操纵符号的能力、逻辑推理和创造的能力。

学生在观察实验时，往往只关注现象特别明显的部分，而不会从各个知识要素之间的相互作用来思考。科学梳理课就需要学生了解知识间的相互联系。同样，学生需要眼见为实的活动，帮助他们获得知识间的联系。本课的教学设计打破了普通梳理课的枯燥无味、机械式背概念的模式。

1.巧用素材，激发探究欲望

《义务教育科学课程标准》指出，小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲。这好奇心和求知欲是能够推动学生学习科学的内在动力。

因此，在上植物单元梳理课时，我利用神秘的“知识树”来吸引孩子们的目光。当孩子们听说要在黑板上种一棵树时都觉得很好奇，当我把知识树的树干贴在黑板上时，孩子们的注意力一下子集中了，探究欲望更强烈了。

2.游戏激趣，体验探究过程

（1）详细解释活动记录单

对三年级的孩子来说，把觀察到的现象用文字描述出来是比较困难的。因此，我提出孩子们可以用简短的词句、关键字词来记录，如：叶子细长可以用拼音，也可以画画表示;如。这样，既降低了书写的难度，又缓解了孩子们写不出字的紧张，而且画图也符合三年级孩子的认知特点。这样，通过一张知识图，帮助学生整理概念之间的关系。

（2）认真参与探究游戏

每个小组拿到探究材料（两种植物：狗尾草和水葫芦），用多种方法进行观察，然后讨论，并且做好记录。

通过观察活动，调动学生的各个感官。课堂中，我巡视各个小组，了解学生观察的方法。

学生探究时师生谈话（片段）：

T：你们小组（组1）用什么方法观察的？

S：我用摸的方法。我感觉狗尾草的叶子有点毛糙，水葫芦的叶子就比较光滑。

T：你们小组（组3）用什么方法观察的？

S：我闻了闻水葫芦，根那个地方有点臭臭的，好像烂掉了。

T：你们小组（组7）怎么观察它们的异同的？

S：我们用放大镜看了看，狗尾草的叶子上有很多细细的毛，怪不得摸起来有点粗糙。

三、梳理巩固知识，构建知识体系

经过一个月的科学学习，学生通过对植物的观察，和第一天接触科学课相比，在观察、记录和描述能力方面还是有很大的进步。他们已经初步了解到对多种植物应进行比较有序的观察。如，对植物叶子的观察，学生从叶片的不同到相同，发现植物的叶子也是有生命周期的，从而加深学生对植物所具有的生命概念的认识。

1.交流观察方法

通过前面的课程学习，学生已经了解到观察时可以用看、听、摸、闻、测量等方法观察植物的各个部分，在观察时要保护好植物。因此，将学生整理的观察方法以板书的形式呈现在黑板上，帮助学生加深印象。

板书：

观察方法：看、听、闻、摸、测量

2.种植“知识树”

实录片段一（交流不同）：

S：狗尾草叶子细长，水葫芦叶子圆圆的。

T：这说明它们什么不同？

S：形状不一样。

S：狗尾草是陆生植物。水葫芦是水生植物。说明它们生活的地方不同。

S：狗尾草的叶子粗糙。水葫芦的叶子是光滑的。摸它们的感受是不一样的。

T：一般这个我们说是光滑程度不同。

S：狗尾草的叶片小，水葫芦的叶片大。叶子大小不同。

S：狗尾草的叶柄没有气囊，水葫芦的叶柄有气囊。

S：水葫芦枯萎的叶子是黄色的，水葫芦的小叶子是嫩绿色的，狗尾草枯萎的叶子是深黄的。

T：这说明什么不同？

S：颜色不同。

探究游戏过后，引导学生一起交流观察到的信息。因为三年级学生观察描述事物的能力还只停留在表面，没有系统化。所以，在汇报交流时，给学生提供一个汇报模式：狗尾草的叶子长什么样，水葫芦的叶子长什么样，说明叶子的什么不同。这样做，可以慢慢培养学生有条理地表达自己的想法。与此同时，学生汇报时，老师将学生说的内容贴在树枝上，把学生的想法更直观地呈现在黑板上，帮助学生理清思路。

实录片段二（交流相同）

S：都需要阳光、水分，还有空气。

S：都会生长发育，都会繁殖后代，都会经历从生到死的生命过程。

S：这两种都是草本植物。

S：都需要营养。

T：恩，如果这些植物没有了阳光、空气、水分、营养，结果会怎么样？

S：枯萎。

S：死亡。

T：也就是说，这些条件都是植物生长所需要的。植物除了需要这些生长条件之外，那植物之间还有哪些是一样的呢？

S：都有叶子。

S：都有茎。

S：都有根。

S：都有种子。

S：都有叶片、叶脉。

S：还有叶绿素。

S：花。

T：同学们说的这些，除了狗尾草和水葫芦，其他的绿色植物一般都有怎样的共同特征呢？刚才同学说到，很多植物都会生长发育，会繁殖后代，都会死亡。以我们常见的向日葵为例，我们来看一看它的变化。（出示向日葵生长图片排顺序）

S：种子、生根、发芽、幼苗、成长、花蕾、开花、结果、枯死。

T：除了植物，其实我们自然界当中的动物，还包括我们人类，都会经历这样一个从生到死的生命过程。

交流讨论植物的相同之处，引导学生了解植物的共同特点、生命周期、生长需要的条件等三个内容，以三条树枝在“知识树”上呈现。五个枝条和一个树干很快在黑板上种出了一棵“知识树”。就像拼图游戏一样，每一小片都是相互联系的知识点，将几个有关的部分配合在一起形成较大的模块时，就是整个拼图的某个部分。有一个整体的图像作为引导，解决问题（学习）要容易得多。

而“知识树”是概念图的变形。概念图是能够把一个单元或者几个单元的内容相互联系起来的工具。它能帮助学生通过建立概念图的联系促进对知识的深入理解，可以激发学生的主动性、创造性，使他们感受到成功的快乐。概念图使零散的知识结构化、条理化、系统化，有利于学生长期有效地记忆知识。对三年级的学生来说，知识树的形式比概念图的形式更有吸引力，更利于学生主动建構概念。

四、践行拓展活动，激励实践创新

荷兰著名教育家弗赖登塔尔说：学习科学是实行“再创造”。就是由学生本人把要学的知识通过自己的观察、比较、推理、归纳，发现或创造出来。作为教师，要引导和帮助学生去实现这种“再创造”。

因此，在一起种植知识树的基础上，我引导孩子们，当我们碰到一种新的植物时，可以用我们学过的知识去对它进行观察，从而更好地了解这种植物。

在植物单元梳理课中，我依据皮亚杰的螺旋上升理论，用梳理好的观察方法，提供新的学习环境来迁移学习一种新的植物。给每个小组准备一棵新植物，要求用多种方法去观察植物，观察时不伤害到植物，同时做好记录工作（设计一份记录单）。

1.我们观察的植物

2.观察报告

（1）从它的茎的样子来看，茎是（草质茎木质茎），它属于（草本植物木本植物）

（2）从它的生活环境来看，它属于（水生植物陆生植物）

（3）从植物的一生来看，它正处于（种子、生根、发芽、幼苗、成长、花蕾、开花、结果、枯萎）

实践证明，科学单元梳理课“做好课前准备，创设思考情景;开展探究游戏，寻找知识异同;梳理巩固知识，构建知识体系;践行拓展活动，激励实践创新”的四个板块的课堂教学模式能让孩子们觉得这样的课堂更有趣和谐，更利于激发孩子们的学习积极性和创造性。

整节课凸显的教学理念是以学生为主体的课堂教学。引导学生通过用多种方法观察植物，进行有效探究，养成科学的思维方法和实事求是的科学态度。从熟悉两种植物，到梳理观察方法，梳理知识间的内在联系，再到观察一株新的植物，最终指向科学思维的梳理，运用知识树（概念图），学习不是简单地将知识从外往内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。只有学生自己弄清楚各个知识间的关系，才能整理好概念图，从而有利于学生主动建构概念。

参考文献：

[1]庞丽娟.新小学科学教育[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]蔡铁权，姜旭英，故玫.概念转变的科学教学[M].教育科学出版社，2009.

编辑 王彦清