学科核心素养与角色扮演式教学

许立艳

摘 要：学科素养需要学科活动作为载体，完整的学科活动应该包括实践活动和认识活动，这两种活动最终都要为学生自身发展服务，即为了学科核心素养的形成服务。要培养这种把学科知识、思想方法迁移到处理生活实际的能力和品格，必须在教学中采用合适的方式方法，角色扮演教学法是一种有效的学科活动，能够促进学生有意义地学习，实现学科核心素养的养成。

关键词：学科核心素养;思想政治课;角色扮演式教学

素养有三个层级，第一层级是人从外界获得知识，第二层级是人对外部世界进行解释和解决，第三个层级是学会自我管理。学科知识是学科核心素养的主要载体，学科活动就是形成学科核心素养的主要途径，能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养也只有在需要素养的活动中才能养成。基于上述意义，思想政治核心素养就是在老师的引导下，通过各种载体，把课本中的间接经验转化为学生的直接经验，而这种转化的过程就需要学生在参与中学习，在交流中学习，在体验中学习，在探究中学习，用自己的心去亲自感悟，让自己沉浸在充满好奇和新鲜的场景中，构建从真实的场景中学习的认知路径，在“有我”的实践和构建中获得知识、提升能力，进而通向素養的更高层级。角色扮演的方式，笔者认为就是培养学科核心素养的有效方式之一。通过角色扮演教学实现生生、师生密切互动，达到角色间的认知互动、情感互动，把学生已有的经验与新知识关联起来，把课本智慧转化为学科智慧、生活智慧。

高中思想政治课程标准提出活动型学科课程的理念，力求构建学科逻辑和实践逻辑结合的活动型学科课程，尤其在《生活中的法律常识》这个模块，更是强调生活场景融入课堂的重要性和可行性。可以采用角色扮演教学法创设主题，使学生在模拟角色中感悟公共参与的价值，提升法治意识。“诉讼的基本程序”这一框详细介绍了行政、民事和刑事诉讼的基本程序。当公民需要诉诸法律时，在前一框了解自己诉讼权利后，就面临怎样启动诉讼程序的问题了。这一框主要知识有三方面，第一目解决法院的主管和管辖，第二目起诉与立案，第三目详细介绍了民事诉讼的庭审程序。对学生而言，诉讼的基本程序多是从影视剧中看到一些片段，如何建立已有知识与生活经验与学科知识的深度融合，在此，笔者选取了表演式教学，为知识转化为素养搭桥。

一、课前准备

1.生活有点烦：老师给出生活中的纠纷案例，人物王成，家住余杭区，最近遇到一些闹心事。

（1）家里的房子拆迁了，他觉得余杭区政府拆迁补偿不公平。

（2）最近垃圾分类很严格，王成没有执行垃圾分类的标准被政府主管部门罚款了。

（3）妻子与他正常离婚，妻子的闺蜜在自媒体上将王成的个人信息都对外公布了，还用了侮辱性语言披露王成和家人的隐私。其住宅多次被人骚扰，王成不得已外出租房居住。

2.前置设问与甄别。

（1）就王成生活中的三个烦心事，可不可以都去法院起诉，讲师团组给出解决方案，如果起诉，要去哪家法院？

（2）如果就第三个纠纷进行诉讼，各组要做哪些准备？

在准备开展角色扮演前，首先要对学生扮演的人物进行解读。其次，要对表演的背景进行说明，使学生理解角色与自身生活的关联，起到以情入境的作用。最后，要安排好角色扮演活动以及各小组注意事项，确保角色扮演开展过程中体现法律的有序性和严肃性，使活动的效果与教学目标预设相协调。

3.角色扮演分组与任务分配：全班4～5人一组。

第一组：原告及代理人组，帮助原告提出解决纠纷的方式方法，拟写起诉状。

第二组：被告及代理人组，帮助被告提出应诉的方式方法。

第三组：法院立案审查组，负责接受和审查起诉状，确定是否立案。

第四组：法院审判组，由审判长1名、陪审员2名和书记员一名组成。

第五组：讲师团组，负责提供相关的法律法规，对纠纷中出现的各种法律问题进行解答和解释。

第六组：一审后续组，对于一审判后，当事人不服一审裁判的提出可行的指导意见。

第七组：观众考核组，对其他组的表现做出评分，评出最佳表演奖，最佳小组，最佳编剧等。

第八组：剧本撰写组，负责把原告和被告的纠纷进行剧本化处理，对整个庭审过程的台词进行设计，人物形象设定。

4.明确课堂任务，课前分发任务卡。让学生带着任务去观察同学演员的角色，教师要明确每一个学生都是角色扮演教学法的主角。每个同学都带着任务积极参与其中，形成自己独立的思考和提出角色扮演改进的意见，从立体的表演中获取诉讼基本程序的学科知识，并在参与表演和评价的过程中提升学科核心素养，培养公共参与精神和法治意识。

在课前准备环节，老师需要大量地介入工作，从组员的优化组合到各组任务的细化，以及过程中的具体释疑解惑。这是课堂环节的必要前置，也是角色扮演教学法成败的关键。从学生身边鲜活的生活中发现、挖掘表演资源，为学生的感性认识上升为理性认识提供了具体的、形象的中介，它能有效刺激学生的想象和联想，并在表演的准备中实现形象思维和抽象思维的高效互动。

二、课堂进行时，主角纷至沓来

（一）告状有道——起诉与立案

1.讲师团：为设定的人物王成解决纠纷。第一个和区政府的纠纷，可以申请行政复议，也可以向上一级人民法院申请行政诉讼。第二个纠纷结合我国《行政诉讼法》第十二条，认定为不是法院管辖的范围。第三个纠纷是民事纠纷，可以向我区的基层人民法院——余杭区人民法院提起诉讼。讲师团归纳：一个案件在进入民事诉讼和行政诉讼程序之前，首先要确定所要解决的纠纷是否归法院管辖;如果归法院管辖，又该哪个法院管，我国法院分四级法院，还有专门法院，这就是诉讼中的主管与管辖。管辖有地域管辖和级别管辖。

2.法院立案审查组：案件属不属于法院的管辖范围;原告是不是与本案有直接利害关系的公民、法人和其他组织;有没有明确的被告;是否有具体的诉讼请求和事实、理由，并展示原告王成的起诉状，宣告审查的结果：立案，并把原告的起诉状副本发给了被告。

（二）法槌敲响——开庭审理

1.法院审判组：一名书记员、一名法官、两名陪审员到位。完全模拟法院庭审程序，书记员做准备工作，查明原被告和其他诉讼参与人是否到位，宣布法庭纪律。然后审判长宣布开庭，核对当事人，介绍审判人员，告知各方权利义务，询问是否回避。

2.原告和被告代理人组：配合法庭调查，做各種陈述。在法庭辩论环节，各方当事人在法官的主持下，阐明自己的意见，反驳对方的主张，互相进行辩论。最后合议庭休庭评议宣判，宣判的内容包括认定的事实，适用的法律，裁判的理由和结果等，并告知当事人上诉的期限和上诉的法院。

3.一审后续组：当事人提出上诉，二审程序启动，一审后续组给我们展示了上诉状，而且介绍了两审终审制度和再审的程序。

（三）程序重要——诉讼反思

1.观众评审组：汇总和汇报最佳角色人选和最佳表演小组，给出颁奖词。对于任务卡上的观众问题一并汇报。

2.表演组：就任务卡上的问题进行分组展示。

3.讲师团组就各小组提出的诉讼细节进行总结和提请注意。

（四）帷幕落下——评价与总结

角色扮演教学法的最大特点就是开放性和具体生动性，当然还伴着过程和结果的不确定性。学生在扮演的过程中会碰撞出思想的火花，会出现有价值的问题。老师必须要引导学生用课本规范的法律用语准确表达观点。还要以教学目标为核心主线，教学方式方法最终要为教材内容服务，要为学生的能力提升服务。角色扮演教学法中评价的主体应该是多元的，教师要对角色扮演的学生进行客观公正的评价，纠正问题和提出意见并重，要用发现美的眼睛去关照每一位同学。对于被评为最佳的同学给予积极的肯定。

学科活动是学科核心素养形成的主要路径。学科活动一定离不开真实的生活场景，然而受制于学生自身所处的阶段，受制于学生可参与的实践内容、水平和形式，《生活中的法律常识》课本中的间接经验多，需要提供特定的场景。角色扮演教学法，可以突破时空和实践的局限，让学生沉浸于角色之中，用表演引导学生的生命、身体、心理、思维全面参与。赞科夫也说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学对于学生的学习和成长的价值不在于结果，而在于过程。这种角色扮演的过程可以激发学生对学科知识主动获取的兴趣，沉浸场景中，催生自主合作解决生活化问题的迫切需要，提升自主构建学科知识的能力，实现高效的手脑并用、学思并行、知行合一，最终达成学科核心素养的更高层级目标。

参考文献：

[1]赞科夫.教学与发展[M].杜殿坤，等，译.北京：人民教育出版社，1985：31.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]郭晓明.从核心素养到课程的模式探讨[J].中国教育学刊，2016（11）.

[4]刘颖.学科核心素养与情景化教学[J].思想政治课教学，2018（3）.

编辑 谢尾合