多样化创编形式让小学音乐教学丰富多彩

张艳花

摘 要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高。音乐是小学重要的素质类学科，做好小学音乐教学对提升学生的艺术修养，提高学生的审美能力意义重大。因此，教师可以将多样化创编形式引入小学音乐教学中，利用多样化创编形式来使音乐课堂更加丰富多彩，从而激发学生的学习兴趣，提升课堂的教学质量。首先分析了小学音乐教学中存在的问题，然后探究多样化创编形式在小学音乐教学中的应用意义和具体的应用策略，以供参考。

关键词：多样化创编形式;小学音乐;教学方法

与其他科目不同，音乐本身是一门艺术类学科，所以如果采取传统的教学形式，很容易导致课堂枯燥乏味，从而影响学生参与的积极性，学生学习音乐的兴趣也会受到影响。所以在新课程改革的大环境下，教师还需要充分认识到传统教学模式的局限性，将更加多样化的教学方式引入小学音乐课堂教学中，从而激发音乐课堂的活力，为学生创设良好的教学情境，从而将学生学习音乐的积极性和主动性有效调动起来。多样化创编形式是新型教学方式的一种，将其运用于小学音乐教学中，能够通过音乐游戏、音乐故事、节奏、旋律、情景剧等多样化的创编，使音乐课堂更加丰富多彩，学生学习效率也会随之提升。

一、小学音乐教学中存在的问题

在小学教育中，做好音乐教学十分重要，但是当前小学音乐教学中依然存在不少问题，具体体现在以下几个方面：其一，教师教学理念落后。音乐课堂与其他课堂一样，都需要教师进行有效的引导才能更好地保证课堂教学质量。但是当前很多教师受到传统教学模式的影响，在开展课堂教学活动的时候，习惯性地采取传统教学形式，导致教学理念相对较为落后，不利于激发学生学习音乐的兴趣和积极性，也会对音乐教学质量产生比较大的影响[1]。其二，教师的教学形式单一。音乐教学与其他科目的教学不同，想要更好地保证音乐教学质量，教师还需要保证课堂的丰富性和有趣性，所以选择丰富多彩的教学形式十分重要，但是当前很多教师没有认识到多样化创编形式在小学音乐课堂教学中的重要性，导致很多音乐课堂形式单一，学生学习效率和教师教学质量都会受到比较大的影响[2]。其三，学生本身问题。在新课程改革中，已经明确提出学生在课堂教学中处于主体地位，因此学生本身的学习态度也是影响课堂教学质量的关键，但是当前很多学生对音乐学习的重视度不高，在学习音乐的时候，态度也不认真，这种情况不利于音乐课堂教学活动的顺利开展。

二、多样化创编形式在小学音乐教学中的应用意义

多样化创编形式属于新型教育教学方式的一种，通过不同的创编形式，能够使音乐课堂循序渐进，从而有效降低学生的学习难度，所以将多样化创编形式引入小学音乐教学中能够起到比较好的教学效果。以下针对多样化创编形式在小学音乐教学中的应用意义进行具体分析：其一，运用多样化创编形式能够丰富课堂教学内容。音乐是一门素质类学科，在这类学科教学中，除了需要传授学生专业知识之外，更需要对学生的综合素质、能力、思维品质、审美习惯等进行培养，所以丰富教学内容十分关键[3]。将多样化创编形式引入小学音乐课堂当中，能够通过引导学生对音乐进行有效的创编，使课堂教学内容更加丰富，形式更加多样化，学生的学习兴趣和积极性也会随之提升。其二，运用多样化创编形式更加符合新课改的需求。在传统教学模式当中，教师习惯性处于主体地位，学生只能被动接受知识，学习主动性相对比较差。而新课程改革之后，对学生在课堂教学中的主体地位提出了更高的要求，运用多样化创编形式之后，需要学生积极主动地配合，在这种情况下，学生的主体地位得到尊重，也更加符合新课程改革的需求，有利于学生养成良好的学习习惯[4]。其三，运用多样化创编形式能够培养学生的创新能力。在当前的教育理念和教育环境下，培养学生的创新能力是小学音乐教学的重要教学目的之一，运用多样化创编形式之后，能够有意识地引导学生进行创作，有利于调动学生的想象力，久而久之学生的创新能力也会得到锻炼和提升。

三、多样化创编形式在小学音乐教学中的应用策略

1.改变教学理念，尊重学生的主体地位

在影响小学音乐课堂教学质量的因素当中，教师教学理念落后属于主要因素之一，所以教师想要将多样化创编形式充分运用到小学音乐教学中，还需要充分改变当前的教学理念和教学方式，认识到学生在课堂教学中的主体地位[5]。在开展课堂教学活动的时候，学会站在学生的角度思考问题，了解学生不同层次的需求，尊重学生的个性化差异，从而利用多样化创编形式为学生营造良好的音乐学习环境，更好地满足学生的各种需求。因此，在进行音乐教学设计的时候，教师需要将学生主体性融入教学目标和教学环节当中，主动去认识和了解学生，指导学生认识自身的音乐知识水平、兴趣爱好、特长、优勢等，从而更好地开展多样化音乐课堂教学活动，保证课堂教学质量。

例如，在确定教学目标的时候，教师可以将班上的学生进行分层，然后根据学生的分层来设计针对性的目标，类似低层目标——让学生初步感受节奏，并且能够跟读节奏等;中级目标——能够自主地独处节奏，并且根据节奏进行想象;高级目标——能够结合自己掌握的知识点和节奏进行合理的创编，并且配合相应的动作帮助记忆节奏等。在明确教学目标之后，教师还需要结合具体的教学内容和学生情况来选择合适的创编形式，从而保证多样化创编能够在小学音乐教学中发挥出比较好的效果，进一步提升音乐教学质量。

2.利用多样化创编形式创编音乐舞蹈

新课程改革标准对学生提出了更高的要求，需要学生在聆听一段音乐或者旋律之后，能够即兴创编一些舞蹈动作，随着年龄的升高，还需要学生参与表演。所以，教师在引入多样化创编形式开展小学音乐课堂教学活动的时候，可以充分利用舞蹈和律动进行音乐创编[6]。通过引导学生感受一段音乐旋律，来更好地认识和理解其中的音乐形象，从而正确感知乐曲，并且将学生的情绪充分调动起来，引导学生根据旋律来创作舞蹈，锻炼学生的舞蹈创作能力和音乐素养。

例如，在湘艺版《摘果子》一课教学中，教师可以先利用课件给学生营造一个相对真实的教学情境。类似准备一个摘果子的视频，然后利用多媒体教学工具给学生播放，让学生回答视频里的内容，视频中人物的心情、动作、神态等。通过这种方式，将学生的情感调动起来。之后，再给学生播放《摘果子》的节奏和律动，让学生根据音乐拍手或者跺脚，从而更好地感受音乐的旋律。学生在感受旋律后，教师再让学生结合之前的理解，代入自己的想象来感受乐曲的情感，最后进行即兴舞蹈创编。在整个过程中，学生学习积极性更高，同时通过循序渐进的方式，学习难度也大大降低，更有利于学生认识和理解音乐内容，提高学生的创作能力和创新思维能力。

3.利用多样化创编形式创编音乐故事

在音乐创编当中，对学生创造能力要求相对较高，在这种情况下，教师就需要有效地激发学生的参与积极性，让学生主动去学习音乐，提高学生的音乐学习效率[7]。所以，在运用多样化创编形式开展小学音乐教学的时候，教师还需要结合学生实际情况，有意识地引导学生结合音乐来进行音乐故事创编，从而为以后的小短剧创编奠定良好的基础[8]。教师在引导学生进行音乐故事创编的时候，还需要充分认识到学生的实际情况，并且引导学生学会深入认识和理解音乐，只有这样才能真正创编出合适的音乐故事，提高音乐教学质量。

例如，在《天鹅湖组曲》相关内容教学中，教师在引导学生进行音乐故事创编的时候，可以先给学生进行示范，通过芭蕾舞来给学生展示天鹅的形象。同时将天鹅舞曲进行分段，通过分段讲解和欣赏的形式，让学生能够了解每一段音乐讲述的内容，引导学生在脑海中想象画面，更好地理解《天鹅湖组曲》想要表达的内容以及蕴含在其中的情感，通过这种方式能够更好地锻炼学生的情感感受和表达能力。当学生对《天鹅湖组曲》有了一定的认识和理解后，教师再让学生根据听到的音乐讲述自己心中的小故事。值得注意的是，每一个人对音乐的认识和理解都不相同，尤其对于小学生来说，可能会出现一个比较离谱和天马行空的答案，所以教师不应该给音乐故事定标准，当学生主题偏离的时候，可以进行委婉的提醒和引导，让学生回归到主题当中来，从而锻炼学生的音乐故事讲述能力。在《小小足球赛》一课教学中，教师还可以利用多媒体教学工具为学生配上相应的视频，让学生进入场景当中，在这种情况下，学生听音乐时，能够更有代入感，也更容易完成音乐故事的创编。如果学生参与积极性不强，教师可以通过一些问题引导来帮助学生开拓思维，也能进一步提升学生的参与积极性和主动性，学生的音乐学习效率也随之提升。

综上所述，在小学音乐课堂教学中引入多样化创编形式能够更好地激发学生学习音乐的兴趣，锻炼学生的创新能力。因此，教师可以通过改变教学理念、利用多样化创编形式创编音乐故事、利用多样化创编形式创编音乐舞蹈等方式，将多样化创编形式有效应用到课堂教学中，保证音乐课堂教学质量。

参考文献：

[1]张庆.创编在小学音乐课堂中的妙用[J].好家长，2017，25（42）：34.

[2]剡秀娟.新音乐教学体系在小学课堂中的应用与探索[J].北方音乐，2018，17（15）：176.

[3]史童.小学音乐民歌教学对策研究[J].教師博览（科研版），2019，28（1）：95-96.

[4]董泽娅.“乐教育”理念下的小学音乐课堂教学策略[J].南北桥，2017，19（9）：29.

[5]马仕勇.创设情境让课堂多姿多彩[J].小学科学（教师），2019，7（4）：125.

[6]孙佳.论小学音乐教学中舞蹈元素的巧妙融合[J].好家长，2017，21（58）：62.

[7]陈凌香.整合教学资源 建构高效课堂：小学音乐课堂教学资源整合研究[J].学周刊，2017，44（7）：180-181.

[8]费能成.如何在小学音乐课堂中有效的渗透合唱[J].好家长，2017，37（33）：42-43.

编辑 李建军