基于英语学科核心素养的续写词汇教学

毛柳英

摘 要：2016年浙江高考改革写作新题型篇章续写，结合2017年版《普通高中英语课程标准》英语学科核心素养的语言能力具体要求，在高中英语教学实践中，通过续写词汇积累教学，利用教材词汇创设新的续写语境教学;完型阅读习题课中的词块教学和阅读大量美文利用语篇来创设续写词汇教学语境，让学生的续写语言意识、语感文化意识、思维品质和学习能力得到全面提升。

关键词：续写;英语学科核心素养;词汇积累;语境;词块;语言意识

一、基于英语学科核心素养的续写词汇教学现实背景

2016年浙江高考改革，英语学科题型有重大变革，作文板块由原来的一篇作文转变成两篇作文，第二篇作文的一个类型是续写。根据考纲，提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其创作成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。

二、英语学科核心素养中关于语言能力要求的内涵

根据中华人民共和国教育部制定的2017年版《普通高中英语课程标准》学科核心素养，语言能力指在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。

三、英语学科核心素养语言能力要求在高中续写教学中的实践

续写短文多以记叙文故事类文章或者夹叙夹议类文章为主，故事情节曲折起伏，对学生的语言有更高的要求：句式结构的多样性、语言的丰富性。而在学生实际续写中，往往是有语言障碍的，词穷句乏，内容空洞，没有嚼劲。教师在平时的语言教学实践中，从单词、词组、句子、篇章多角度、多维度帮助学生建立“续写词汇”字典，并提供合适语境或者运用已学词汇让学生自创语境加以语言输出练习，内化词汇教学，为高考续写夯实基础。

1.鼓励学生搜集有关续写主题的基本词汇，构建词块

使用多种类型的表达形式在写作教学中，应借鉴深度学习理念，关注写作过程体验、过程的层级对比与层级的目标要求。鼓励学生搜集有关写作主题的基本词汇，构建词块，使用多种类型的表达形式[1]。例如，描写人物的关心和担忧的词汇如下：concerned eyes，with genuine care in ones voice，regardless of concerns about，mixed with the emotion of anxiety and hope;表示开心的词汇：be excited with joy，a mixture of excitement and happiness， in cheerful spirits，be delighted at，jump with joy，be wild with delight 等;表示情绪低落生气的词汇： be down in sprits， a strong sense of loss，arouse ones displeasure，be easily annoyed at等;有了续写词汇字典以后，学生在续写练习中，一样的情绪有不同的表达，既可以避免语言重复，又可以避免使用低级词汇，还提升了整体语言层次。例如，“Are you all right？”He asked me，with genuine care in his voice.或者He asked me with concerned eyes. 又或者He asked me，mixed with the emotion of care.表示羞愧的句子：She felt so ashamed that she could feel her face burning（脸上滚烫）. So ashamed was she that she could feel the blood rush to her face（血液涌上脸颊）. So ashamed did she feel that she was close to tears（快哭了）.细水长流式的语言推进和词汇积累，学生会积累一定的相关主题语境词汇，对应试时的英语段落续写有非常大的帮助。

2.利用英语教材词汇开展教学，通过创设新的语境赋予续写词汇以实际意义

语境是词汇教学的核心要素。语境即言语环境，利用语境教学词汇比孤立地干巴巴教有效得多，因为语境既能激发学生的知识联系和意义联想，又能激发学生的学习兴趣。单词本身并不表达语义，只有在具体语境中才有生命力。

（1）教师创设语境

在词汇教学中，教师充分利用资源为学生创设词汇学习的语境。如在人教版Book 5 Unit 3 reading 语言知识点词汇教学中，学习了本单元新词汇surroundings， previous，lack，impression，adjustment，optimistic，in no time后，老师创设了如下语境要求学生课堂翻译：Jack的新工作与以前的完全不一样。一开始，他对陌生的环境很难忍受。而且由于缺乏经验，他的工作占据了更多的时间。值得赞扬的是，他是一个乐观的人。他很快对新情况做出了必要的调整，很快他给老板留下了很好的印象。译文如下：Jacks new job was entirely different from the previous one. As first the strange surroundings were difficult to tolerate. Whats worse，for lack of experience，his work took up more time. To his credit，he was/is an optimistic person，who made the necessary adjustment to the new situation. He left a good impression on the boss in no time. 又或者在Book 5 Unit 2 Reading完成詞汇It was / is a pity that;be to blame;keep ones eyes open教学后，老师创设如下语境供学生练习：真可惜，Jane竟然在这次考试考砸了，她发现这次的考试并不难，粗心大意是罪魁祸首，她决定下次考试要细心.译文如下：It was a pity that Jane should have failed the exam. She found the exam not difficult at all. Carelessness was to blame. She was determined to keep her eyes open next time.

（2）学生自创语境

一方面，教师创设语境供学生进行语言操练，另一方面，教师鼓励学生自己创设语境，这两种方法对不同层次学生的语言提升都有很大帮助.在Book 4 Unit 1 Women of  achievement 词汇教学中，教师提供词汇范畴：fight for，devote oneself to sth，achieve ones goal，make it worthwhile. 学生创设了如下语段：We should fight for the Chinese dream，and devote ourselves to the career of making our motherland better. To begin with，we should set small goals first. If we achieve our goals，we can feel a strong sense of achievement. If we cant achieve it，it will not be a pity. Only when we try our best，shall we make it all worthwhile. 学生自创语段虽然有个别错误，例如worthwhile的表达，教师修改成shall we feel it worthwhile会更好。教师在平时的语言教学中不断灌输语境教学，词汇活学活用，要求学生有意识地将教材单元词汇进行语境串联，既解决了词汇教学零碎化的枯燥，让词汇学习变得生动有趣，还提升了学生的思维和语言整体认知发展水平，并且激发了学生学习英语的热情和欲望，真正实践了英语学科核心素养教学。

3.重视英语单元练习中完形填空和阅读理解的续写相关词块教学

在英语的实际教学中，我们可以采用“单词—词块—句子—语段”围绕中心发展语段。Lewis（1997）指出，词汇才是语言的基础，构成语言的是“语法化的词汇而不是词汇化的语法”，他还强调“语言不是由传统的语法和词汇构成，而经常由现成的多词语段构成”。教师在每个单元练习处理中，淡化传统语法观念，强调词块教学。英语教材是英语教学的最大阵地，但英语学习过程中思维训练的两大题型是完形填空和阅读理解，教师应引导学生进行语言欣赏。如在每个单元结束时，通常会要求学生对整个单元曾经做过的完形阅读练习从续写角度加以欣赏并整理运用。

（1）学生课后练习中的完形填空篇章语言欣赏和仿用

如在人教版Book 4 Unit 3 a taste of English humor中，笔者从单元练习中引导学生进行语言欣赏并模仿借鉴造句。完形填空原句如下：I， a very confident young girl，proud of the praise of friends and newspapers，walked into the stadium expecting to add another honour to my recent victories.要求学生仿句翻译如下：我，一个非常自信的女孩，骄傲于家长和老师们的表扬，走进报告厅，期待着这次演讲比赛获得第一名。I，a very confident girl， proud of praise of parents and teachers，walked into the lecture room expecting to win/looking forward to winning  the first place in the speech competition。

（2）学生课后练习中阅读理解篇章语言欣赏和仿用

阅读理解原句如下：As I lay on the table enjoying my monthly massage，my soul was nourished and renewed. 要求学生仿句翻译如下：当我躺在床上看这本小说时，我陶醉其中。并且，我的灵魂也得到了滋养和重生。As I lay on the bed reading the novel，I lost myself in it and my soul was nourished and renewed as well.

4.通过阅读和分析英语美文，利用语篇来创设续写词汇教学的语境

基于语篇的英语教学，并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次的教学，而是应该以语篇为单位设计和实施教学。也就是说，语言教学应该围绕语篇来进行。语篇为词汇的出现提供了具体、生动而丰富的语境，所以利用语篇进行词汇教学是一种非常有效的手段。首先将单词置于句子语境中，这种词不离句、句不离文的教学方式有助于学生在具体语境中理解、记忆乃至运用词汇。备考续写时我们教师每周都开创了一节美文欣赏课，通过欣赏原汁原味的英语美文感知语言之美。阅读从某种意义上来说可以是写作的“彩排”，阅读材料为写作提供了彩排的道具。文本除具有阅读课本身的策略培养外，还赋予了读者更多思维和情感态度的熏陶。

（1）英语美文文本理解和语言欣赏

教师引导学生欣赏过Mothers Hands美文，为了帮助学生更好地进行语言欣赏，教师的教学过程设计对原文内容的理解以文中的好词好句展开，让学生自己在原文中感知优美的句子所带来的语篇的震撼力量。例如Question 1： How did I feel after I felt annoyed at my mother and shouted at my mum？答案：Lying awake long afterward，my words haunted me. But pride defeated my conscience， and I didnt tell her I was sorry. In my memory，for the thousandth time，I recalled the night my rude young voice complained. Question 2：How did I feel after I realized my mom had already forgiven my rude attitude towards her？答案：That night，I fell asleep with a new appreciation for my gentle mother and her caring hands. And the guilt I had carried around for so long was nowhere to be found. 在引導学生文本理解过程中，不知不觉地引导学生对文本中的优美句子进行鉴赏。

（2）创设新的语境合理运用优美词句

根据欣赏已有的词汇，创设新的语境并要求学生课堂翻译如：

有一天，我发现自己心爱的花瓶在地上，碎成了几片。我以为是妹妹Lucy干的，因为她经常到我的房间来。我和她狠狠地吵了一架，说了一些难听的话（mean words）。后来妈妈告诉我是她打扫房间时不小心打破的。我很想向妹妹道歉，但总是自尊心占了上风，说不出口。很多个夜晚，我躺在床上，想起自己说过的话。两个月后，我终于鼓起勇气向她道歉，结果她说她早就原谅我了。那天夜晚，我带着对妹妹的感激入睡，多日来的负罪感也终于消失无踪。

参考译文如下：One day，I found my beloved vase lying on the ground， broken into pieces. I thought it was my little sister who often came to my room that did it. I quarreled fiercely with her，saying some mean words. Later，Mom told me that she broke it carelessly when cleaning my room. Knowing that，I wanted to say sorry to my sister，but pride defeated my conscience and I didnt say it. Lying awake for many nights afterwards， my words haunted me. Two months later，I finally picked up my courage to apologize to her，only to be told that she had forgiven me long ago. That night，I fell asleep with an appreciation for my little sister. And the guilt I had carried around for so many days was nowhere to be found.

四、基于英語学科核心素养的续写词汇教学反思

续写词汇教学不是简单的词语记忆教学，亦不是独立的词语操练教学，应该在特定语境下，结合特定主题开展综合性语言实践教学。在高中续写词汇教学中，教师要引导学生通过听、说、读、看、写等方式，感知理解相关主题的意义，使用词语创设新语境表达相关话题的意义和信息。在日常教学活动中，教师要结合主题语境，通过不同教学手段和方式，不断地复现有关词语，有意识地鼓励学生在新的语境中使用新的词语，让学生形成词汇语义网，并且积累词块，扩展词汇量，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化，提高学生的语言情感表达能力，加强续写语言的意识和感知能力，发展学生续写语篇的思维能力，激发学生的学习热情，真正实现英语学科核心素养对语言能力的要求。

参考文献：

[1]张晓玲.基于深度学习的中学英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究，2018（6）.

[2]陈伟光.2003大学英语词汇教学中的语段途径[J].天津外国语学院学报，2003（2）.

[3]张献辰.基于核心素养的英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2018（5）.

[4]董越君.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学（中学篇），2012（6）.

[5]姚旭辉.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].浙江大学出版社，2013.

编辑 王彦清