《匆匆》教学设计

张砾月

教材分析：

《匆匆》是统编语文六年级下册的一篇精读课文。本单元人文主题为“让真情在笔尖流露”。语文要素是阅读，是“体会文章是怎样表达情感的;习作时，选择合适的内容写出真情实感。”《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间”的惋惜和感叹。这是一篇指导学生练习朗诵，体会作者是怎样表情达意，学习语言运用的佳作。教师在教学时要让学生自主学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形;要指导学生有感情地朗读课文，背诵课文，能体会作者运用一连串的问句，表达对时间飞逝的惋惜和感叹;要引导学生仿照课文第三自然段，用一段话把自己对“时间之流”的感触写下来，知道写文章就像说话一样，要把自己的情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然的抒发自己的真实情感。

教学过程：

一、直奔“匆匆”寻表达

1.揭示课题。古往今来无数文人墨客用诗文抒发过自己对时间的感悟。今天，我们就一起来学习朱自清先生的这篇关于时间的散文《匆匆》。板书课题，指导“匆”字最后一笔的点不要写漏，最后一长点要贯穿两撇。（板书：匆匆）

2.启发想象。读到“匆匆”二字，你的脑海里会浮现什么样的画面呢？（无数行色匆匆的场景和画面已近在眼前）

3.思考问题。朱自清是运用怎样的语言让这看不见、摸不着、匆匆而过的时间跃然纸上的呢？（默读课文，感知表达）

设计意图：统编语文教材要求习作单元中精读课文的教学目标要直接指向表达，将方法指导有机融入整个单元教学的全过程。因此，本课教学设计在揭题之后，引导学生直奔表达，去感受、去发现朱自清是运用怎样的语言让这看不见、摸不着、匆匆而过的时间跃然纸上的。

二、品读“匆匆”悟表达

1.交流初读发现。

（1）交流。预设1：文中运用了排比、拟人、比喻等多种修辞手法。预设2：文中运用大量叠词和短句，读起来轻灵、质朴。预设3：文中有多处使用了一连串的问句。预设4：“我们的日子为什么一去不复返呢？”文中开头和结尾出现了两次。

（2）归纳。以问句开篇，又以问句结尾，在写作方法上是首尾呼应，这样写的好处是突出中心、升华主题。（板书：一去不复返）

设计意图：初读全文，整体感知，安排明确的读书任务，及时进行初读反馈，掌握学生读书的初体验，有的放矢地直奔表达，激发学生深层次品读课文的兴趣。落脚在首尾呼应“为什么我们的日子一去不复返呢？”以这个问题敲打学生的心，扣紧文章主题引出后面学习的内容。

2.品味修辞中表达的情感。

（1）回答问题。朱自清并没有直接写日子一去不复返，而是写了燕子、杨柳、桃花、水滴。你对此有什么发现？体会到怎样的情感？（紧扣此问题，顺学而导）预设1：无论是燕子、杨柳、还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物？请按照这样的排比句式说一说。（此环节指导朗读的方式：以诗歌形式指导朗读，读出节奏美。）预设2：作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？这三者都能失而复得，而时间却不能。感受这样的对比写法，体会作者惋惜和无奈的情感。（此环节指导朗读的方式：带着理解读，读出惋惜和无奈之情。）（依学情板书：惋惜 无奈）预设3：作者说：一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？从这个比喻句你又感受到了怎样的情感？（此环节指导朗读的方式：带着感受读，感叹生命的短暂。）

（2）指导背诵。背诵课文第一、二自然段。

设计意图：鼓励学生多角度、多层面地交流读书体会。把指导朗读、关注表达、体会情感三者有机融合，让学生在读中发现字里行间充满诗意的语言之美，在读中体悟作者对时间一去不返的无奈惋惜之情，并尝试选择生活中适合的事物表达自己的真情实感。

3.品味一连串问句所表达的情感。

（1）勾画句子。勾画出课文中两处使用了一连串问句的句子，想一想这样的描写表达了作者怎样的内心感受？①但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？（体会四个问句看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无可挽留的无奈和对已逝时光的留念。提醒读者关注和思考关于时间的问题，由此引出下文，为后文描写时间匆匆流逝和抒发情感奠定了基础。）（此环节指导朗读的方式：移情体验，读出问句中的无奈与留念之情。）②我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（此连续问句表现了作者内心情感的波澜。表达出作者对时光流逝的感叹，对自己没有作为的自责，以及自己要有所为的渴望。）（此环节指导朗读的方式：把自己当作作者，读出苦闷伤感又不甘沉沦的情感梯度。）

（2）交流感受。朱自清有所为吗？出示朱自清简介。朱自清（1898-1948），江苏扬州人，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他一生勤奋创作，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。主要诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。（结合课文中一连串问句引导学生谈感受。）

（3）感悟情感。即使这样，朱自清还是认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。男女生合作背诵课文第一自然段至第四自然段，再次感悟一连串问句所表达的情感。

设计意图：读散文绝不能只停留在一些浅浅的感受上，还应引导学生进一步与作者进行心灵對话。此环节紧扣课文中两处一连串问句的句子，对比朱自清一生勤奋取得的成就，引导学生深入体会作者内心感受，理解这样表达的好处。

4.品味“时间之流”的感触。时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象，为什么作者能写得如此感人？

（1）品读。圈出课文中的动词品读。把时间当人来写，时间能“跨”，能“飞”，能“闪”，能“溜”，这样写更生动、更形象。（此环节指导朗读的方式：读好关键词，表现时间稍纵即逝）

（2）感悟。找出叠词“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”进行感悟。（此环节指导朗读的方式：师生合作读出轻巧婉转，无奈与惋惜。）

（3）背诵。指导背诵课文第三自然段。

（4）仿写。联系生活进行仿写。学着课文第三自然段的写法，抓住生活中的人、事或景物写一写自己对“时间之流”的感触。（写法提示：①抓住生活中最细微平常的人、事或景物来写，如：写字的时候，散步的时候，睡觉的时候……②动词灵活多变的运用。如学习运用课文中“跨”“飞”“闪”“溜”这些赋予时间以人的灵性的文字来表达情感。③写文章就像说话一样，把自己心里想说的话直接写出来，抒发自己的真实情感。）

（5）提升。自我感悟提升。作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走，你们的四千多个日子，也悄然逝去了，面对这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢？

（6）合作。师生合作背诵全文。

设计意图：教学重在关注表达与审视自己。由读文引入仿写，让学生在读懂作者怎样巧用动词、妙用叠词具体描述日子来去匆匆的基础上，仿照课文第三自然段的写法，抓住生活中的人、事或景物写出自己对“时间之流”的感触，进一步体会时光匆匆，实现读写迁移，突破本课教学重难点。

三、升华“匆匆”拓表达

1.课内积累。

（1）学了朱自清的散文《匆匆》，大家都在感叹时间的流逝。请把课外收集到的关于时间的美文、格言、警句、诗词或故事，读给小组内的同学听一听，并交流自己的阅读感受。

（2）把之前所写的对“时间之流”的感触，浓缩成一两句属于自己的格言，工整地抄写到自制的书签上。

（3）学习作者的写作方法，尝试把课堂上仿写的片段改写为一篇习作。

2.课外延伸。推荐阅读朱自清散文《荷塘月色》《背影》《春》。

设计意图：本环节设计的目的在于把学习从课内延伸到课外，增加学生的阅读量及扩大知识面，实现在理解的基础上積累，在积累的基础上创作，提高学生的语文素养。