核心素养背景下初中地理教学改革探究

王丽虹

摘  要：随着课改的不断深入，对于学生的培养注重的是综合能力的全面发展。在教学中充分发挥学生的主体地位，从以往的普适性教育转为针对性的培养。利用信息技术和传统教学相互融合，在教学中改变传统的教学模式和课堂结构，在优化教学设计的同时，实现教育的信息化和现代化。以发展学生的核心素养为教学目标，在教学中提升学生的全面发展教育，促进对于学生的综合培养，提升教学的成效和质量。

关键词：核心素养;初中地理;课堂教学;教学策略

引言：

受到传统教学的制约，此前的地理教学一直存在着浅层化、碎片化、机械性的教育模式，无法在教学中培养学生的地理实践能力和核心素养的发展。教师结合实际进行创新教学改革，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提升学生在地理教学中的思维发展以及创新实践能力，从而在学科学习中完成对于学生的核心素养培养。

一、地理核心素养的内涵与构成

地理的核心素养，是在知识技能的学习中，构建起完善的地理思维模式，并且在实践中可以进行创新思维的运用。对于学生而言，地理的核心思维更侧重的是以知识能力为主线学习。通过科学的方法和体验式学习的过程，对学生的情感态度价值进行深层次的塑造，培养学生的个体发展和终身的全面发展，适应社会的发展需求，实现自身的持续性进步。让学生在地理学习中，强化基础技能，拓展思维结构，创新实践应用，将单一的知识学习过渡到对于学生的智慧发展培养。

二、核心素養背景下初中地理教学策略

• 利用信息技术辅助教学，激发学生的学习兴趣

对于课堂教学结构的转变，首先就是突出学生的主体地位，发挥学生的主动性和积极性。在创新教学中，教师可以利用信息技术有效整合各项教学资源，立足于教材，形成和传统教学的优势互补，突出信息技术的智能化教学和拓展学生的知识视野^[1]。信息技术可以将知识概念进行文字化、图片化、视频化，通过真实的情景，让学生把握和了解知识概念背后的地理发展规律，激发学生的学习兴趣。让学生在感官体验学习中，对地理的宏观概念进行认知，促进对于学生地理宏观思维的培养。例如在“地形地势特征”的教学中，教师可以利用信息技术对中国的地形地势特征进行3D立体地势图的演示，让学生在观看的过程中，进行自主学习探究，在观察和分析中总结和归纳地形地势的特征。随后教师将教学内容做成课件PPT进行演示讲解，提升学生对于地理的宏观认知，促进综合思维的发展。

• 课堂问题导学，引导学生深入探究

在教学中，教师注重对于学生综合思维培养，而是引导学生进行自主探究，教师将知识点的学习融入到问题设计之中。在教学之前，教师对文本内容进行系统性、层次性的导学案制作，然后通过问题设计，让学生自主探究。在问题导学中，逐渐从浅层进行深入，从碎片化转入系统的学习，在探究思辨中提升对于学生综合思维的培养^[2]。例如在“因地制宜发展农业”一节中，教师启发学生：北方吃面条，南方主食是大米，这样的饮食差异是什么原因导致的？随后组织学生对东部西部、南方北方的农业差异进行深入的探究，从地方综合的角度分析自然，人文和社会对该地区地理特征的形式影响，通过综合思维分析地理因素之间的相互影响和相互作用。在探究中，教师可以把问题进行层层的设计，引导学生以综合思维理解因地发展农业的本质是农业区位因素。在导学的过程中，引导学生深入思考探究，以综合的思维，对自然、人文、社会进行多角度的思辨探究，深化对于内容的解读。

• 组织合作交流学习，促进整体性的发展

在地理教学中，教师可以对学生进行分组教学，在促进学生个性化发展的同时也进行学生之间的互助性学习、合作交流的优势化学习，让学生在交流合作中实现优势互补。在思维交流的过程中，构建开放性的教学，塑造良好的教学氛围，在合作中突破知识的难点^[3]。例如在“气候基本特征”一节的学习中，教师可以提出问题：影响气候的基本原因有哪些？引导学生结合文本进行分组讨论，在合作学习中，培养学生能够宏观、辩证、综合性地分析认知和理解，客观全面地从纬度、海陆、地形地势和洋流等几个方面理解我国季风气候的基本特征。通过合作交流，教师注重对于学生进行点拨和启发，让学生进行自主总结，构建相应的地理知识体系和培养学生的地理思维，促进学生的整体性发展。

• 完善教学评价

在地理的核心素养培养中，评价体系也是十分重要的组成，注重发挥教师的过程性评价和发展性评价，对学生的个性化自主发展进行综合性的评价。完善的评价机制，可以有效加强学生对于教师的信息反馈，并且进行针对性的强化。在评价机制中促进学生的积极性和自主性，优化教法和学法，在评价中培养学生的创新思维和创造力^[4]。

• 组织实践运用

在教学中教师可以利用电子白板交互技术，加强学生的实践能力，增强师生之间的交流互动。电子白板交互技术的画图功能，可以让学生将地理思维的区域性、空间性、人地观念进行有效的结合实践，进行智能的绘图实践培养，加强学生对于地理综合思维的发展培养。在实践运用中，教师可以及时批注，对于实践中的问题进行针对性的强化，加强学生在地理学习中的实践能力。

三、结束语

在地理核心素养的培养中，发挥学生的积极性。教师通过教学创新和设计优化，不断引导学生进行深入的探究，培养学生的思维发展创新和实践运用能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]YU Bohua，LV Changhe，LV Tingting，等. 《论青藏高原范围与面积》一文数据的发表——青藏高原范围界线与面积地理信息系统数据[J]. 地理学报，2020，69（s1）.

[2]刘怀宽，薛德升，刘晔. 城市特性与政府网站营销内容的关联性——基于中国28个世界城市的分析[J]. 地理科学进展，2019，38（2）.

[3]任娅楠，董瑞杰. 面向核心素养的初中地理思维型课堂教学初探--以"澳大利亚"一节为例[J]. 中学地理教学参考，2019（12）：47-50.

[4]赵林. 自然保护地可持续发展的关键是人地协同——访中国科学院地理科学与资源研究所徐增让[J]. 中国科技投资，2019，000（013）：9-10.