微课在高中化学教学中应用的实践探究

庞达藕

摘  要：关于微课的制作、功能等的研究比较多，但是微课在高中化学教学中应用具体操作较少。本文以高中化学选修4化学反应原理的教学为研究目标，通过调查确认学生在该内容学习中的12个困惑方向，并针对这些困惑，精心选择以及制作出137个微课，形成了微课在课堂中应用的3个方面：新课的导入、重点难点讲解、例题讲解。也给出在零碎时间内使用微课的方法，为如何合理地把微课应用在化学课堂教学中提供了一点可行的方向，一点详细的设计。

关键词：高中化学教学;微课;应用;探究

一、理论依据

建构主义对教育有着很大的影响，皮亚杰是建构主义理论的创始人，他主张知识是在主客体相互作用的活动之中建构的[1]。而微课就是针对某一知识点精心设计的、时长大约在6-8min的情境教学。埃德加·戴尔的学习金字塔模型中“听讲”的留存率是最低的，“视听”效果更好点，而“马上进行应用”的效果是最好的[2]。而微课就是可以设计成针对某一重难点进行的“视听”然后马上应用。认知负荷理论的教学理想模式：学习者可以灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重难点、要点知识进行满负荷学习[3]。而微课就教材内容进行碎片化、情景化、重组整合[4]，把复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移动地服务于课余时间的视频单元。居于上述理论，在高中化学教学中，研究应用微课辅助教学有其必要性。将微课有效地运用于高中化学的教学实践中，是一个值得研究的课题。

二、研究的基础

（一）选择应用方向——选修4化学反应原理的原因（居于化学学科素养的要求）

选修4是理论性比较强的内容，这部分内容的教学，是培养学生变化观念与平衡思想的学科素养最适合的地方。通过微课能更生动地让学生认识化学变化有一定限度，并运用化学反应原理解决实际问题;这也是培养证据推理与模型认知的学科素养的地方，通过微课引导学生建立模型并解决问题;这也是培养学生科学探究与创新意识的学科素养的地方，通过微课更能引导学生进行实验探究;更能升华为培养学生科学精神与社会责任的学科素养。

（二）选修4化学反应原理学生学习困惑方向的调查

根据多年教学的经验结合对学生的访谈，确认学生在选修4学习中的困惑主要集中在12个方向，分别为：化学平衡图像问题;等效平衡模型与转化率;弱电解质电离的影响因素分析;水的电离影响因素分析;溶液pH值的计算;水电离出来的c（H⁺）、c（OH^-）的计算;溶液中离子平衡的三大守恒;难溶电解质的溶解平衡的离子浓度计算;溶度积与溶解度的转化;原电池电极方程式的书写;电解池的电极方程式书写;串联电路的电极产物计算。

（三）微课资源的来源与构成

针对上述12个困惑方向，笔者在网上搜索、精心甄选出优质的微课，并在此基础上，改编为更适合使用的资源，组成微课资源共137个，其中第二章化学反应速率和化学平衡的微课共37个，第三章溶液中的离子平衡的微课40个;第四章电化学基础的微课30个。还自行录制微课，录制的微课共30个，主要是作为补充甄选的不足。

三、微课在课堂组织教学中的应用

笔者研究如何在课堂教学里面有效应用微课的实践中，得出具体的统一的设计方法。微课在课堂组织教学中，主要可以应用在3个方面。

（一）微课在课堂组织教学中应用——新课导入

在新课的导入中使用微课，可以提高学生的课堂兴奋点，做到带着疑问或好奇进入化学课堂学习。同时为学生提供丰富的背景材料，以便形成丰富的感性认识——培养科学精神和社会责任的学科素养。如盐类水解第1课时授课时，用观看一段关于小苏打的微课视频，引入新课;再如在盐类水解应用授课时，用农业上铵态氮肥不可以与草木灰共用，生活中泡沫灭火器使用的微课视频引入新课;再如在难溶物的沉淀溶解平衡授课时，用一段自然界的现象——珊瑚的形成等微课资源引入新课等。

（二）微课在课堂组织教学中应用——重点、难点讲解

在选修4课堂教学重难点的解决中使用微课，用微课演示和模拟微观粒子的变化过程，可以增强学生的直观形象认识，减低抽象图像的难度，降低重难点的难度。同时能帮助学生用动态平衡观点分析化学变化——培养变化观念和平衡思想的学科素养。如在盐类水解授课时，为了解决盐类水解本质的规律这一重难点，使用了微课视频展示水解的过程;再如在难溶电解质的沉淀溶解平衡授课时，用微课展示难溶电解质能否生成沉淀的判断，也展示沉淀转化的过程;解决了关于沉淀生成的判断和沉淀转化的条件两个重难点;再如在新型化学电池的授课时，为了解决锂离子电池的充放电过程分析这一难点，也同样可以用微课展示其微观过程。

（三）微课在课堂组织教学中应用——例题讲解

在课堂教学的典型例题讲解中使用微课，可以大大节约画图、画表格、板书等的时间，提高课堂的有效使用時间。更重要的是，微课视频可以让讲解过程更生动、形象，免于枯燥无味，提高学生的学习兴趣。而且这些例题讲解，还可以在课后继续自主学习，帮助学生巩固所学知识。如：等效平衡分析，平衡图像分析，转化率与速率、平衡的关系等。

四、微课在课余零碎时间中应用

除了在课堂组织教学中使用微课外，还可以用微课在课余时间展开自主学习。微课信息含量少，学生容易记忆，可以帮助学生充分利用好零碎时间，实现碎片化、移动化、自主化的学习。因此，根据学习的进度，在实验班级的电脑开放适合该进度学习的微课资料，以供学生学习。在节假日的时候，学生也可以把微课资料拷贝回家，进行自主化学习。

五、结束语

笔者在实践中形成课堂教学中应用微课的具体设计方法，为如何合理地把微课应用在化学课堂教学中提供了一点可行的方向，一点详细的设计，对以后研究微课与教学结合提供了一定的积极参考价值。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.2007.4：76-80

[2]付佳斌.高中化学微课的设计与开发[D].河北师范大学，2017.

[3]陈巧芬.认知负荷理论及其发展[J].现代教育技术，2007，（9）：17-19.

[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示.远程教育杂志，2013，（8）