小学英语课堂小组合作学习的对策研究

摘  要：小学生具有活泼好动、自制力差等特点，因此无法长时间集中注意力进行学习。如果小学英语教师始终运用传统教学模式进行教学，不仅会使小学生失去英语学习兴趣，还会对小学生英语学习质量造成影响。课堂小组合作学习是提高小学生学习英语兴趣和教学质量的有效方式。作为一名英语教师，我们要做好学生合作学习的引路人，通过行之有效的方式，培养学生合作的意识，形成合作的技巧，提高学生自主学习能力，达到照顾差异、均衡发展的目标。

关键词：小学英语;小组合作学习;英语教学

引言：

小学英语教师在运用小组合作教学方式进行教学期间，根据学生实际设置教学内容，為学生组织相应的情景活动，小学生在课堂上可以进行自主组合，选择合作交流的伙伴，这样不仅能够使小学生英语学习转变为主动学习状态，同时也能充分发挥小学生主体地位，对于提升小学生英语学习效率具有重要意义。本文就是针对小学英语课堂小组合作学习的对策进行探讨，为今后创新小学英语教师教学模式提供重要帮助。

一、增强团队意识，培养学生交流合作精神

小学生因为自身学习能力、生长环境、思维能力等多种因素都存在一定差异，导致一些学生在实际回答教师问题的时候，会产生参差不齐的答案，不利于教师教学质量的提升。因此，小学英语教师为了能够构建高效英语课堂，不能过度依赖灌输式教学模式教学，而是要对小学生英语学习现状进行分析，通过运用小组合作式教学模式进行教学，对班级学生进行分组，要求组内学生针对教师提出的问题进行交流讨论，在增强小学生团队意识的同时，培养小学生的交流合作精神。

例如：以教学PEP新人教版四年级上册Unit 2《My schoolbag》Part A “Lets learn& Let^，s do”为例进行分析。教师为了能够增强团队意识，培养学生交流合作精神，在实际教学中运用小组合作教学方式进行教学。首先，教师将班级中48个学生分为8个小组，要求学生在小组内对“English book、maths book、schoolbag”等英语单词的含义以及运用语句进行探讨;其次，教师要求组内学生进行职责分配，如一个学生负责传达指令，其余的学生需要听懂指示语，并要在第一时间内做出相应的动作 ^[1]，“Put the English book on the desk”“Hold the math book above your head”等，组内的学生及时做出将英语书放在书桌上、将数学书举过头顶的动作。组内成员相关帮助相互监督，一旦发布指示动作的学生发现其中一位学生做错动作，就要及时纠正，帮助学生更好的学习。

二、明确教学任务，引导学生承担组内职责

小学英语教师在运用小组合作教学模式讲解英语知识内容期间，要明确自身教学任务，结合小组内成员的学习现状和特点分析，对小组成员进行精准分工，为提升小组学生的配合有效性创造条件。每一个小组中学生任务的分工都有所不同;小组内成员要定期交换角色，在激发学生学习兴趣的同时，也能够保证英语知识学习的新鲜感^[2]。比方说小学英语教师在对组内成员所承担的职责进行分配时，对于一些性格比较内敛、理解和学习能力比较差的学生而言，教师对其进行积极鼓励，帮助小学生增强自信心，进而引导学生主动地承担自己在组内的任务。小学英语教师可以在每个小组内选出一位“小组长”，帮助学生探索更多的英语知识内容;对于具有牢固英语知识基础的学生而言，主要负责监督组内成员的英语学习情况，组内成员明确分工，共同努力，使小学生在小组合作学习模式下形成合作意识，对于教师提升英语教学质量具有重要帮助。

三、制定合作学习流程，提升学生英语逻辑能力

小学英语教师运用小组合作教学模式进行教学期间，要制定较为详细的小组合作学习流程，注重培养小学生的英语思维能力，促进小学生积极探讨。每一个小组在完成教师布置的交流探讨任务之后，教师要对最终的讨论结果进行评价^[3]。小学英语教师适当地引导学生合作交流，是培养小学生独立思考英语知识问题的重要环节，小组成员可以大胆地表达自身想法，积极耐心地引导能力比较弱的学生进行学习，为小学生提供启发式的参考意见，使小组讨论的实际内容逐步升华。不仅如此，小学英语教师的正确引导非常重要，教师在日常教学中，对小学生小组互动的实际状况进行观察，充分发挥自身的调控能力，帮助学生高效学习英语知识内容。

例如：以教学PEP新人教版四年级上册Unit 3《My friends》“Lets talk”为例进行分析。教师要求学生以小组合作的方式相互介绍自己的朋友。一个同学负责问“Whats his name？”其他组内成员负责回答“Hes Zhang Li/Shes Li Xia”，其次每个学生要详细介绍朋友的外貌特点，如“He has big eyes，black hair and a high nose”“She has regular hair，talking eyes，a small mouth，very beautiful”等，最后教师要求学生根据组内成员英文描述，在纸上画出朋友的样子，教师对学生的应用文描述精准性和英语词语与句型运用有效性进行评价，形成比较完整的小组合作教学流程，使小学生在与教师和学生进行沟通期间，提升英语逻辑思维能力，为今后提升小学生英语知识实践应用效率创造条件。

结束语：

总之，小组合作学习方式极易被小学生学习英语知识所接受，小组成员在相互沟通交流期间，能够集中注意力，是提升小学英语知识学习质量的一项基础条件。小学英语教师对学生学习需求、学习现状、性格特点等因素进行分析，制定具有针对性的教学方式教学，在对学生进行正确引导的同时，全面提升小学生的团队协作精神。

参考文献：

[1]雒秀蓉.小学英语课堂教学小组合作学习有效评价策略的探索与实践[J].学周刊，2020（06）：31.

[2]陆文洁.小学英语课堂教学的有效性研究系列——浅谈小组合作学习的有效性[J].名师在线，2018（04）：14-15.

[3]郝会艳.策划激发动机，设计结合实际——论小组合作学习在小学英语教学中的开展对策[J].中国校外教育，2018（01）：89+94.

作者简介：

黄燕娜（1986.03）;民族：汉族 性别：女，籍贯：广东紫金，学历：本科，毕业于西南大学;现有职称：小学英语一级教师;研究方向：小学英语教育