乐中学数学

张江林

摘  要：数学教育是我国落实素质教育的重要学科之一，其不仅涵盖了数、形、统计等基础知识，也全面培养了学生的逻辑推理能力与迁移运用能力。新课标背景下践行快乐教学理念，更关注学生的数学情感与数学态度，倡导“玩中学” “乐中学”，让学习成为一种享受，更是一种习惯，进而提升学习有效性，促进学生全面发展。那么，究竟如何从“要我学”转为“我要学”，如何从“苦学”转为“乐学”，放下思想负担，享受学习数学与探究数学的过程？这还需要我们一线教师在具体课程实践中探索“乐中学数学”的秘诀。

关键词：小学数学;素质教育;趣味教学

数学作为一门逻辑性较强的基础性学科，想要学好数学并非易事。尤其小学生缺乏良好的自我约束能力和管理能力，课上容易精神溜号，一旦他们对所学内容不感兴趣，就会分散注意力，影响学习效果。而传统的数学教育更侧重于“束缚”，学生处于被动学习的地位，如同被“捆绑”手脚，一节课只能机械化地跟着老师的思路，而缺乏自主学习和独立思考。长此以往不仅失去了学习兴趣，学习效果也并不理想。因此立足新课改背景，主张快乐学习、快乐探索、快乐成长，进而提升教学有效性。有关“乐中学数学”的实施策略，笔者结合个人教学经验提出以下几点建议：

一、师生互动，活跃乐学氛围

以往的数学课堂上，老师讲、学生听，双方缺乏有效的互动，“一言堂”的教育形式让学生被排挤在课堂的边缘，失去了学习的兴趣。因此笔者认为“解铃还须系铃人”，想让孩子放松身心地乐中学数学，首先教师就要放下“架子”，主动拉近与学生的距离，多沟通、多交流、多互动，活跃数学课堂的乐学氛围。当学生遇到难题时，适当启发;当学生回答错误时，善意提醒;当学生有所进步时，主动表扬。只有老师与学生“打成一片”，学生才能逐渐体验学科魅力，在主动学习中获得成就感 ^[1]。其次，教师要转化教学思路，从单边灌输过渡到双边互动，给学生搭建一个展示自我、张扬个性的数学舞台。每当老师提出问题，学生之间可以交流讨论，也可以积极举手发言，激励学生充分地表达思想并予以他们积极的回应。这样既能活跃课堂气氛，也能强化教学效果。

二、回归生活，创设乐学体验

生活即数学，从生活视角为出发点，创设小学生熟悉的数学情境，从中获得乐学体验，调动学习主动性。在教学设计中，教师要充分考虑新课标的要求与小学生的认知规律，为了让他们放松学习，营造动态、直观的生活情境，以小学生熟悉的生活现象或生活问题为切入点，从中理解数学、运用数学。例如，学习“角的初步认识”时，一边演示多媒体课件一边将学生带入生活情境：“‘三角形是一个‘马虎鬼，你们看，它今天早上出门的时候只带了两条边，还有一条边不见了！那么，这还能是三角形吗？”由此就生动形象地引出了本节课的新知识——角。随后，又让大家说一说生活中、校园里都有哪些‘角。整节数学课在找一找、想一想、说一说中完成，大家通过生活情境加强对角的感知。

三、趣味游戏，打造乐学情境

数学课堂开展趣味游戏，调动小学生动手、动口、动脑等综合能力，推动他们全身心地投入数学情景中，真正实现玩中学、乐中学。在有效完成学习任务的同时，更能调动发展潜力，形成良好的学习习惯与综合素养^[2]。例如，学习“100以内的加减法”“连加连减”或者“加减混合”等计算题时，通过小组竞赛激起学生的参与兴致，在激烈的比赛中调动了学生的集体荣誉感，促进他们语言表达能力、团队协作能力、数学思维能力与理解运用能力的全面发展。针对不同的教学内容、结合学生所处的不同学年段，数学游戏的运用应常变常新，每节课都给学生带来不一样的学习体验，在快乐游戏中加深对数学知识的理解。

四、真情合作，强化乐学效果

同学之间的真情合作是“乐学”的主要形式之一，也真正体现了学生在探究活动中的主体地位，通过团队协作解决问题、深化知识，带来更理想的学习成效。例如，学习“小数的初步认识”时，本节课的教学难点就是让学生理解小数在生活中的实际应用，归纳小数的现实意义。课前，每个学生都准备一样物品并贴上价格标签，合作时各自介绍产品与价格，读出对应的小数。同学之间还可以对比不同产品的价格高低，对比小数的大小，共同探讨小数的含义。通过广泛的研究，拓展了学习思路，找到了学习方法，而且本节课的学习难点也迎刃而解，获得理想的乐学效果。

五、个性实践，增添乐学趣味

高效的数学课堂应力争让每个学生都有自主探索、动手实践的机会，在个性化的数学活动中体验乐趣，锻炼思维品质。例如，学习“分数的基本性质”时，我引入了“猴王分饼”的故事情节，让学生更直观地理解“分数的大小”。当学生的好奇心被调动起来，他们开始探索“为什么这些分数的大小相等”。再顺势导入“折纸”的实践活动，大家纷纷动手操作，通过折纸来验证自己的想法。这样每个分数代表的大小都一目了然，更符合小学生的直观思维，达到了化繁为简、化抽象为直观的教学效果。通过进一步分析分数的分子和分母的演变过程，得出分数的基本性质，从中领悟数学思想，体验乐学趣味。

由上可见，有效的小学数学教育要奠定在学生感兴趣的基础上，他们才能乐于参与、乐于探究，进而学会思考、学会学习、学会创新，在充满快乐的数学课堂上发挥主观能动性，强化主体地位，将快乐学习、有效学习的目标落到实处。

参考文献：

[1]汪广珍.浅谈小学数学趣味游戏教学的有效做法[J].学周刊，2020，16（16）：91-92.

[2]顏延凌.小学数学教学中趣味课堂构建策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（5）：125.