趣味教学法在小学数学课堂中的应用研究

韩贞学

摘  要：随着我国课程改革与素质教育的不断推行，小学数学的教学方式和教学模式都发生了很大的转变。结合时代发展的需要以及学生学习的需要，教育行业也不断涌现出新的教学理念，以提高学生的学习兴趣。针对小学低段的学生来说，加强学生的学习积极性，保证学生的学习效果，是教师追求的目标。本文主要基于小学低段的数学教学，探究了趣味教学法在小学数学课堂中的应用情况。

关键词：小学数学;趣味教学法;教学方法

相比其他学科来说，数学学科的知识更具理论性和逻辑性，而小学低学段学生在学习时以具象的理解为主，所以不少学生反映数学难学，教师此时不恰当的处理方式，很难引起学生对数学学习的兴趣。因此，教师要从根本上入手，增强数学知识的趣味性，让数学知识变得更加有趣，有效吸引学生的注意力，才能够保证学生的学习效果。笔者在教学中针对小学低段学生的心理特征和性格特点进行了研究，发现只有教师采取合适的教学语言，创设符合学生认知能力的学习情境，在教学时渗透趣味教学理念，才能够让学生产生学习的动力。

一、巧妙设计教学语言，减少学生对数学的不良认知

因为数学学科本身存在較强的抽象性与逻辑性，学生在认识或接触数学知识会产生很大的困惑感，此时教师不能有效介入，利用教学语言点拨学生心中的谜团，很容易导致学生心中的谜团一而再再而三的堆积，最终导致学生产生不良的心理，如畏惧、恐慌等，对数学产生错误的、不良的认知。在教学过程中，教师的教学语言是促进师生互动，拉近与学生之间距离的有力武器，教师应明确教学语言的重要性，利用正确、正面、积极、科学、合理、有趣味性的语言，让学生意识到数学学习是很有意思的一件事，促使学生学习热情不断攀升。

例如，在学习长度单位时，教师须通过学习内容引导学生树立正确的学习观念，培养学生的估测意识，并在学生动手实践的过程中，让学生养成细心认真的习惯。因此，在学生动手测量的过程中，教师不应该多加干预，而是随时观察学生，了解学生采取的不同测量工具或采取的不同测量方式。只有让学生经历长度单位的形成过程，了解并认识到统一长度单位的必要性，学生才能够在认同教师的基础上进行学习。教师：“看到大家采取这么多不同的测量方式来测量课桌的长度，老师感到很高兴。可是，有没有同学能说自己测量的课桌长度和同桌测量的课桌长度谁的更长呢？”这时，有学生回答道，他测的课桌长度比同桌的更长。因为他在测量中发现课桌的长度为5个手掌的长度，而同桌测量的课桌长度不到5个手掌的长度。教师不应否定学生，而是可以通过长度单位的介绍，让学生在学习的过程中主动推翻自己已有的认知，这种相矛盾的认知冲突，更能够引起学生对学习内容的重视。

二、创设游戏情境，在游戏的过程中渗透知识

在参与游戏活动的过程中，了解知识的产生原理或经历问题的探究过程，更能够引起学生的共鸣。为学生创设游戏情境，符合学生的认知能力，且教师在游戏的过程中渗透知识，还能够达到寓教于乐的效果，既能够开发学生的智力，又能够保证学生的思维处于绝对的活跃状态。

例如，在学习“观察物体（一）”时，为了锻炼学生从不同的方向观察由两个实物组成的物体，教师可适当创设游戏情境，学生以小组的形式在组内探究学习任务，也就是观察不同的物体。由于学生学习的需要，教师在每个小组内投放的物体都不同，因此学生需要先观察，然后辨认，并将具体的图形画出来。此次游戏比赛采取了计时的方式，小组的成绩即为学生个人的成绩，于是学生在小组内开始讨论，积极发表自己的意见，并纠正小组内同学的不足。在这样的游戏过程中，学生在小组内相互帮助，能够让学生更加全面的理解本节课的学习内容，从而初步发展学生的空间观念。

三、随时渗透趣味性，加强学生在课内外的积极性

在分析和备课环节，教师需要充分考虑到数学知识与学生之间的相关性，是否可以采取趣味性教学法来实施教学，或知识与学生的哪些观点可以以一致的方式呈现出来，保证学生在学习的过程中具有足够的参与感。同时，教师也要保证学生在课下的学习过程中具有很高的积极性，在设计作业时通过趣味性的方式，让学生以积极乐观的心态投入做作业的过程中，保证学生在课下的学习效率。

例如，在学“克和千克”这一课时，主要通过学生生活中常见事物的展示，让学生理解克和千克的概念以及二者的不同。通过单位的学习，让学生了解重量的意义，本节课的课后作业可以设计为实践动手类的活动。教师为学生出示10个生活中最常见的物品，要求学生挑选其中5种以上家中具备的物品，进行具体重量的称量，并将最终的物品和相对应的重量记录下来。

综上所述，从不同的教学内容来看，教师可以采取的叫趣味教学方法也不同，主要是针对本班学生的学习特点和个人的教育风格来有效实施，促进教学工作各环节不断完善、改进，在增强学生主观能动性的基础上，保证学生后续的学习与发展。

参考文献：

[1]任文兴. 趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2017（04）：114-115.

[2]连培珍. 快乐数学，趣味学习——游戏教学法在小学低年级数学中的应用策略[J].数学学习与研究，2016（24）：85.