浅析高中物理实验教学评价指标体系的构建

薛正正

摘 要：物理实验是高中物理学科中一个重要的教学内容，同时也是开展有效教学的重要方式，运用实验教学能培养学生的动手实践能力，提高他们的思维能力。通过实验教学，也是对学生学习知识的检验，帮助他们加深对物理知识体系的理解和构建，能有效地培养他们的创新能力和探究问题的能力。所以，在高中阶段的物理教学中，构建物理实验教学评价指标体系就显示十分必要，构建科学合理的评价指标既能提高学生的学习能力，促进他们更全面的发展，还能影响教师的专业发展和教学水平的提高。本文，从当前高中物理实验教学评价的不足出发，对构建策略进行了一定分析，希望能够提供一些参考意见。

关键词：高中物理;实验教学;评价指标体系;策略

进入21世纪以来，以提高学生综合素质为理念的基础教育课程改革在我国各地的高中学校普遍受到重视和全面展开。在这种背景下，教学评价改革是整个基础教育课程改革体系中的核心问题之一。这次课改的评价目标是要建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度以促进学生全面发展，而且也取得了初步成效，但离预期想要达到的目标还有相当一段距离。

新课改下，高中物理实验教学的评价重点是看是否利于培养学生的物理实验能力和实验素养，是否能帮助学生掌握基本的物理实验方法，不仅看重实验结果的正确与否，还重点关注学生在整个实验过程中的表现和参与程度。而传统的物理实验教学评价内容大多集中在了对学生实验结果的评价上，忽视了对实验过程的评价，这显然与新课改的教育理念相悖。有鉴于此，笔者以解读《普通高中物理课程标准》（实验）对高中物理实验教学的要求和分析当前高中物理实验教学评价中存在问题为基础，提出了构建高中物理实验教学评价指标体系的对策。

一、当前高中物理实验教学评价中存在的问题

（一）对物理实验教学评价的重要性认识不足

受传统应试教育观念的影响，我国高中的实际物理教学普遍存在着只重视属于高考认知内容的教学，而对于要花费不少时间、精力的实验教学中的能力目标和素养目标还只停留在理论阶段，这直接造成了对它的评价显得不那么重要。导致这一问题的主要原因是由于国家虽然实行了基础教育改革，强调开展素质教育，但高考制度并没有发生本质性的改变，而且就当前的教育现状来看，高考制度还将会长期存在下去。

虽然有相当一部分有见地的高中物理教师呼吁提高物理实验操作在学生成绩考核中的比重，但真正能应用到实际中的普通高中学校却寥寥无几。学校担心实施物理实验教学评价会挤占学生学习理论课程的时间，拖慢正常的学习进度，而学生则因为实验在最终的成绩考核评价中“地位”较低而缺乏兴趣，没有了实验教学评价存在的必要性，评价的作用自然就无法发挥出来。如果学校和教师不重视物理实验教学评价，不了解学生的物理实验能力和素养，那么也就不知道自己在实验教学中需要改进的地方，物理实验教学就容易流于形式，教学实践水平也就难以提高。与此同时，如果学生不能认识到物理实验教学的重要性，那么就会缺乏学习兴趣，导致不能全面认识自己的能力，也就更谈不上从中获益了。

（二）对实验教学评价方法的使用过于单一

大部分学校和超过一半的高中物理教师都认为通过一次统一考试的形式就已经能够完整地评价学生。但任何统一的考试形式，无论题目设计地多么合理，都无法避免用一次学习结果的成绩来评价整个学习过程的固有缺陷。这会使得《普通高中物理课程标准》（实验）中能力等目标是否完成不能得到很好的检验，进而造成学生的物理实验能力和素养无法得到真正有效地提高，学校和教师只重视学生能否设计出一套合理的实验方案以便应付高考。尽管有一些高中物理教师认识到了物理实验教学评价的重要性，但在选择评价方式时还是习惯于用纸面上的试题来考核实验原理、步骤和注意事项等，并没有真正采用其他评价方法对学生在整个实验过程中的表现进行客观评价。当前的物理实验教学评价方法过于单一，只重视考试分数，而忽视了对学生平时表现的定性评价，久而久之，学生就会对锻炼自己的实验操作能力失去兴趣，只在意写出一份漂亮的實验方案或实验报告，却不再思考物理实验背后的真正意义，也就自然达不到通过实验来促进自己全面发展的目的。

此外，评价方法的单一造成评价主体完全由教师承担，学生自评和互评的机会较少。物理实验往往是分小组进行的，最了解学生实验表现的也是他自己和与他一起参与实验的组员。因此，只由教师评价得出的结论就可能会存在偏差。

二、构建高中实验教学评价指标体系的必要性

随着教学体制的改革，新课程标准也明确地强调了评价方式的多样化及重要性，即强调评价对学生学习能力的提高和发展的促进作用;提倡评价主体的多样化，重视学生参与评价过程的重要性;强调学习的过程评价等。物理实验中构建科学的评价体系是十分重要的，在此基础上，才能更好的开展实验教学，提高实验教学的效率和质量。

一是评价体系的构建能监督教师工作，保证实验教学顺利进行。高中生已经具备一定的思维体系，担任让对周围的事物充满着好奇心和求知欲望，物理实验教学作为物理教学汇总积极重要的一部分，实验不仅能够提高学生动手实践的能力，还能激发学生的物理学习兴趣。但在应试教育、传统教育的影响下，有些物理教师担心影响教学质量，认为实验耽误教学时间，不会留有充足的时间让学生参与到物理实验当中，使物理课堂知识充满着枯燥乏味的物理公式和物理定理，但评价体系的构建则能够监督教师物理实验工作的开展。

二是评价体系的构建能够帮助学生理解物理知识。物理学习中定理和公式是掌握知识和问题探究的关键，但物理公式和物理定理对于学生来讲不仅晦涩难懂，同时有十分枯燥乏味，但通过物理实验教学，同学们能够尽可能的参与其中，在动手实践中强化对知识的理解。

三、完善高中物理实验教学评价指标体系的对策

（一）给出明确的实验教学评价目标

有了明确的目标才有产生明确的行为，才能更好检测物理实验教学完成的效果。笔者认为，物理实验教学的评价目标可以从过程和结果这两个方面来考虑，不能只凭结果论事。除了与实验结论直接相关的实验结果评价目标外，还应制定与学生实验过程中的表现、实践动手能力、实验仪器和方法的掌握情况等相关的实验过程评价目标，不局限于为了得到实验结论而实验。

例如，在进行必修1第一章第四节《用打点计时器测速度》的实验教学时，实验结果评价目标是考察学生是否能够正确测得物体运动时的平均速度和近似瞬时速度，而过程评价目标则跳出了实验结论，可以考察学生对打点计时器结构和原理的认识、其整个实验过程是否严格遵守打点计时器的操作规程等。又例如，在进行必修1第四章第二节《探究加速度与力、质量的关系》的实验教学时，实验结果评价目标是考察学生是否能够正确得到加速度与力、质量之间的关系，而过程评价目标则可以考察学生对控制变量法这一科学实验方法的理解和掌握情况，可以让学生用控制变量法设计其他物理实验。

（二）创设生动的物理实验教学评价情境

物理实验要求严谨，其评价结果也比较抽象，给人以冰冷的感觉，这就要求教师在实验教学评价中要创造生动的评价情境，把抽象的评价指标转换成学生易于理解的形式，从而辅助学生了解自己参与实验过程中的不足，帮助他们进行有针对性地提高。

例如，在评价实验“验证力的平行四边形定则”时，为了加深学生对最终评价结果的理解，教师可以先对各个小组的实验步骤进行拍照等形式的记录，然后在用多媒体课件的形式向全班展示每个小组的实验表现。通过对不同小组实验过程和步骤的对比展示，可以让学生了解到别人优秀在哪里，我哪里有不足，这样得到的评价结果也更易让大家信服。例如，A小组和B小组的实验步骤基本相同，但A小组在验证实验开始前增加了对弹簧测力计是否良好的检查（观察其初始状态是否在零刻度附近），而B小组直接就开始了验证实验，因此，即使两个小组的最终实验结论一致，A小组的实验评价成绩也应该因其更具严谨性而较高。

（三）提高评价主体的多元性

新课改强调学生的自主探究和合作交流。以往的实验教学评价模式，教师一个人占据了绝对的主导地位，而学生几乎没有什么机会参与进来，新课程教育理念下，物理实验教学的评价主体除了教师外，还可以通过增加学生自评和实验小组成员互评的方式来增加评价结论的真实性。

例如，在进行必修2第五章第九节《验证机械能守恒定律》的实验教学时，教师可以提前制定好评价量表，并向学生说明评价标准。每位学生一份评价量表来评价自己和小组其他成员的表现。实验结束后，各个小组可以采用简单平均值的方法计算出本小组成员的同伴评分得分，而教师则要根据观察到的学生表现来给出教师评价得分。这样先让学生进行自我评价，教师最后在进行汇总评价，能大大增加学生参与的积极性，也要学生意识到自身存在的不足，在通过教师的指导进行改正。

四、结束语

综上所述，高中物理实验教学评价指标体系的构建丰富了研究高中物理實验教学评价方面的内容，能帮助物理教师提高自己的专业素质和教学水平，发现实验教学中存在的问题，改进实验教学方式和方法，提高高中物理实验的教学质量。只有加强对高中物理实验教学评价的研究，并不断对其加以完善，才能真正适应新课改对建立与素质教育理念相一致的教学评价指标体系要求，也才能真正发挥物理实验教学的价值。

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