关于教学评价的实践思考

张楠

摘 要：教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）;对学生学习效果的评价——即考试与测验，评价的方法主要有量化评价和质性评价。

关键词：教学评价;实践;思考

我们基础教育一贯的新课程改革实际也是教学评价的变革。评价的角度都更加关注学生在课堂表现;学生对课堂问题的理解;学生对课程学习的可持续性状态。因此，教学评价的多元与作用就凸显出来。

一、教学评价的一般作用可以概括为以下几个方面

（一）教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据

教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的，如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符表明教师完成了教学任务，教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符，那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性，考虑如何进一步改进教学。

（二）教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈

通过教学评价，学生可以有机会了解自己学会了什么、学习的程度如何，是进步还是退步，是比其他同学学得好、还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习信心与动力。

（三）管理作用

教学评价反映着教师教学的质量和水平，可以为教学管理提供比较可靠的依据，也为学校的人事决策提供依据。另外，对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明，并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据。

（四）强化激励作用

科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需要努力的方面。对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。

（五）评价作为教学研究与实践中的一种工具

用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效。例如，教学质量评价可以检验教学实验的成败，可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。此外，教材、教具的开发，课程设置和师资素质的调查，学生能力的研究都离不开教学质量评价的帮助，教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。

（六）利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现

教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期对教学情况进行检查和评价，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。

（七）有利于端正教学思想，全面提高教学质量

教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯。身体素质等方面的情况，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育，片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。

我们知道，第四代教育评价观80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y. S. Lincoln）等人为代表创立了“第四代教育评价理论”。他们认为评价就是对被评事物赋予价值，评价本质上是一种心理建构。他们进一步强调“价值多元性”，提倡在评价中充分听取不同方面的意见，并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离、最后形成公认的一致看法的过程。

当了解教学评价作用与意义后，我们回首身边的教学评价会感受颇多。更多的时候我们仅仅利用周考、堂堂清、月考、期中测试等形式对学生的学习进行评价，如我们的语文写作水平也只有通过考试进行作文的评改才能定论。不过，大家是否设想，像我们的开学典礼、表奖活动等，若让孩子们进行团队设计并进行组织，在此过程中是否也可进行一定的语文修养的教学评定。

二、关于教学评价的几点思考

1. 8年级开学典礼的学生会成员8人自主自律设计与实施，从行文、配乐、环节、主持等角度，我们全体师生感受了立体声的学生独立设计的崭新的开学典礼，不一定成熟，但他们的文章与设计一定是优秀的语文学科检验。

2. 《生命的旋律》一期与二期生物标本参观活动。由总策划人（学生干部）及其团队的精心设计，学生配合此项工作书写了两期海报、黑板报、一共有42位来自3个班级的优秀志愿者进行免费讲解生物标本，大家试想在他们的研究讲解词的过程中，生物这门学生已经走进他们的生命，在讲解时参观者的提问更可以促进他们的思考，学习在一定的环境下是必然会形成良好态势的，您说呢？

3. 顶尖学生的特例培养。在期末临近时，各种政史地生科目的学习很让同学不用心，借助教导处的管理平台，大胆启用成绩在全年顶尖学生，从设计抽测名单、设计考题、发放考卷、成绩评改、成绩排榜与评价。我们很震惊，每次在测试后，这些小小负责人会把评价量表，成绩统计第一时间粘贴在年组展示板上，并在评价表后面写上激励大家努力的话语、鼓励后面同学不放弃继续努力，很贴心很感人，我想这些顶尖孩子的社团工作能力确实让人刮目相看。那么，他们的逻辑思维能力、语言表达能力、组织协调能力的评价不就可以看出来了么？

4. 一道题评价的思考程度。在课堂上，很多时候教师把自己能够讲很多题理解为对课堂教学的高水平，高密度才会有高质量。现在看来，不一定这样。在一次历史课堂上，老师在结束教学内容时，仅仅让学生看相应视频，并回答一个探究的问题。学生跃跃欲试，大家感受深刻，很多学生在讨论后已经在回答问题时，记住了教学的主题。所以，教学评价的设计角度、定量与定性是息息相关的。

5. 班主任工作的评价嘗试。班会是班主任工作的一个重要方面。好的班主任会搭建科学的班会平台，借助于此进行适当的德育、美育等相关主题教育。设计多个有利于学生成长的班会主题，很多班级进行挑选。

其中一个班级进行了《珍爱生命》的教育，当我们作为参观教师跟着孩子们收看各种交通违规造成严重事故的视频时，我们理解了法规的重要，感受了生命的可贵;当孩子们把从医院借来的假人进行人工呼吸的演示实验时，我们懂得了必须的医疗救护常识;当孩子们进行三角巾紧急抢救包扎时，我们学会了自救。当时活动，今天还历历在目，这样的班会，怎能不让学生与到会者有所启迪，无论是对生命的珍惜还是对常识的学习，都让人感受意义深刻。所以，这里对班主任的班会评价自然就清晰言表了。

所以，很多时候我们的教学也是需要多元化教学评价，单独的考评不能够完成对师生的全员、全方位评价，多角度、多层面、多形式的评价更能关注全面的发展。教学评价的纵深思考应该是教育管理及课堂延伸的相关评价，需要建立严密的教育体系，保证教育评价的全员可操作性，定量与定性的理性有机结合，从而才能促进教学评价的激励机制的有效推进作用。

参考文献：

[1]参见陈玉琨著：《中国高等教育评价论》，广东高等教育出版社1993年版，第16-18页.

[2]王致和主编：《高等学校教育评估》，北京师范大学出版社1995年版，第8-9页.