基于ARCS动机模型的翻转课堂教学模式探索

姚璐

摘  要：将美国学者约翰·M·科勒提出的集注意力、关联性、自信心和满意度（ARCS）四要素模型的教学模式应用于新闻类翻转课堂，提高和增强了学习者的学习积极性和学习效果。同时，融入课程教学模式参考PBL（problem based learning）教学法，从而使基于ARCS动机模型的翻转课堂教学的实施过程、实施步骤更为积极有效且循序渐进，学生的自主学习能力、分析和解决问题能力、团队合作能力以及沟通交流能力与知识地建构也显著提高。

关键词：ARCS模型;课程教学模式参考法;翻转课堂;现场报道

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）22-0100-04

Abstract： The（ARCS） four-element model of concentration， relevance， self-confidence and satisfaction put forward by John M. Kohler， an American scholar， is applied to the news flip classroom， which improves and enhances the learners' learning enthusiasm and learning effect. At the same time， the curriculum teaching mode refers to PBL （problem based learning） teaching method， so that the implementation process of classroom teaching based on ARCS motivation model is more active， effective and gradual， and the students' autonomous learning ability， problem solving ability， teamwork ability and gap are more active and effective. The ability of communication and the construction of knowledge have also been significantly improved.

Keywords： ARCS model; curriculum teaching model reference method; flip classroom; field report

翻转课堂是一种以学生为中心、积极主动的课堂教学方式，旨在提高课堂的教学质量，学生在课堂上进行主动学习和同伴学习，比传统的课堂模式更能加深对概念的理解。近年来，这一方法引起了不同学科教育工作者和研究人员的特别关注，其大多研究表明翻转课堂是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习成绩。也有一些研究结果显示尽管在学习效果上有了显著的提高，但无法及时了解学生的内部问题[1]。学生的学习动机、自主学习和传统课堂表现均无显著差异。本文旨在考察教学过程中采用ACRS激励模型的翻转课堂教学方式对学生自主能力和学习动机的影响，并确定学生对翻转课堂教学方式的看法。

一、ARCS动机模型的涵义界定

美国学者约翰·M·科勒（John M. Keller）在1987年经过研究整合，將影响学习者学习动机的因素总结为以下四个方面：是Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心）和Satisfaction（满意），简称ARCS模型，是探讨学习者动机与学习效率相关性的理论范式。[2]

提高学习动机可以提高学习效果，而保持注意力和学习目标也有利于学习。虽然唤起学生的注意力并不难，但是让学生集中并保持对课程内容的注意力却很难。科勒提出的ARCS激励模型说明了学生在学习动机中可以遵循的固定模式，并研究了该模式在编程课程中的应用。[3]相关研究表明应用提高了学生的学习动机。本文在此模型的基础上确定并设计了相关的教学方法。

二、翻转课堂教学模式的构建

通过对翻转课堂进行优势比较分析，如表1所示。该门课程摒弃传统课堂教学模式，践行翻转式的教学模式，实行“以学生为中心”的启发式、合作式、参与式和研讨式的学习方式。本课程考核方式以项目引导方式完成一部新闻作品的总体任务。学生在小组翻转课堂学习中要学习如何分配任务、如何管理一个小组、如何建立工作契约、如何围绕一个共同目标而协调彼此的行动，这不仅能提高学生对学习活动的参与程度，激发他们的学习热情，更有助于学习团队管理和培养团队意识[4]。学生围绕一个共同的问题式项目，组织各种学习活动，结合虚拟情境自拟身份，选择出镜头报道的地点并设计具体报道内容，通过表达、讨论、质疑和辩驳，思维能力和表达能力得到了有效锻炼。在整个模拟报道中，教师完成演播室主持人的工作，适时抛出问题，以此考查和锻炼学生在新闻现场中的报道能力、反应能力，形成一次完整的现场报道。在这一过程中，教师不仅是课堂的组织者，更是学生的引导者，通过对学生报道思路、语言表达以及动作仪态及时点评，为下一步的现场实战演练打好基础，进一步启发学生探究、思考和提升问题的能力。

课程教学模式参考PBL（problem based learning）教学法以问题为基础，通过对问题的探究来组织学习内容的教育理念。它强调参与者主导的学习原则，通过小组合作学习来解决问题，并且注重跨学科的内容整合和问题解决[5]。即在教学过程中实行实践项目导引式教学模式，按照市场化运作模式营造仿真的职业环境，让学生在课堂中模拟真实情境，教师作为辅助者，在学生学习的过程中加强行为控制：教师设计项目选题作为活动任务，并提供项目所需资料以及确定小组规模大小、小组角色划分、人员安排、制定具体项目完成期限和规则。学生在完成项目的过程中通过遇到问题，解决问题并提出新的解决思路，实现了新闻课堂的生动化和立体化。学生积极参与他们的学习过程，以学习者为中心的方法让学生根据需求和兴趣学到实际的内容。如图1所示。

三、ARCS模型在出镜记者与现场报道课程教学中的应用

出镜记者与现场报道是一门专业基础实训课，出镜记者现场报道是新闻直播报道节目中最重要的组成部分。通过本课程的教学使学生可以利用有声语言进行准确的信息表达、具备完成新闻叙事的报道者的必备能力。该课程旨在培养学生成为集现场采访、现场报道、摄像拍摄、现场导播、节目主持、节目配音、文案编辑、节目策划、后期剪辑、新媒体推广等多元能力于一身的复合型新闻人才。

（一）专注力策略——增强学习者的参与度和求知欲

科勒认为，注意力可以通过知觉唤起或探究性唤起维系。在知觉觉醒的情况下，学习者的注意力会通过惊讶、怀疑或质疑的心理因素所吸引。以出镜记者与现场报道子项目——新闻背景信息的使用的翻转课堂任务为例，通过学生实际以出镜记者的身份模拟“地震现场”的报道实战环节，鼓励学习者成为学习过程中的积极参与者，随着他们带着好奇心参与到这一实践过程中，他们更有可能对教学内容产生求知欲，增强学生的参与和合作意识。另一种吸引学习者注意力的技巧是在知识点引入前制造冲突，即陈述与学习者所知道或相信的事实相反的陈述或事实，以此吸引他们的注意力。通过央视新闻 “世博会丹麦馆美人鱼像揭幕”，这一反例中记者在“新闻背景信息的使用”这一环节的使用不当这一错误的“冲突”，使他们会想要了解更多关于学习内容本身的后续部分。

（二）关联性策略——提高新老知识的连续性和整一性

一个成功的教学课程设计过程必须建立相关性以激励学习者。为了达到这一目的，教师在教学过程中可以使用学习者能够联想到的语言、类比或故事。例如，可以在概念解释阶段加入现实生活中的例子，引导学习者进入学习情境，从而改善学习动机和学习效果。课程开头引入大家熟知的凤凰卫视《记者再发现》节目的“新闻发生的时候我们不是在现场，就是在前往现场的路上”这一为大众熟知的口号，促使学习者将呈现的新信息和他们从以前的经验中的已知信息相互挂钩，因为它给学习者一种“连续性”的感觉，让他们保持动力，并使学习者相信该课程将有助于他们今后的实际工作或生活，这是教师一开始就应传递的信息。通过央视记者蒋林在庐山的地震现场报道为典型案例，为学习者树立一个榜样，展示成功典范的人应用了特定的知识或技能，激励学习者将该课程视为对之受用。

（三）自信心策略——提升学习者的积极性和自信心

教师应该给予学习者一种信念，使之相信自己能够成功。如果学习者觉得自己无法实现目标，那么这就会降低他们的学习动机。而另一个激励因素是意识到他们可以实现学习的目标。以“翻转课堂”作为“激励信心”中重要的教学环节，在其过程中教师及时肯定学生的设计方案，并提出建设性的反馈，也是决定学习者学习动机的另一个重要因素，对于鼓励学习者满怀信心地进行学习步骤是至关重要的。通过对学习者在该课程学习过程实施过程中对自我进度的控制，如出镜地点和时长的把握、以及在出镜过程中的走位设计，使他们有一种相对独立的感觉。换句话说，让他们通过学习任务自我组织信息，在“翻转课堂”中使之对自己的学习负责。允许学习者选择他们认为更合适的学习方法，在这个过程中，教师不断激励他们积极参与学习的过程。

（四）满意度策略——建立学习者的满足感和自豪感

科勒的动机模型的最后一个组成部分是满足感。ARCS模型显示了满意度和动机水平之间的直接联系，无论是内在的还是外在的。学习者应该为他们在整个教学过程中所取得的成就感到自豪和满意。首先在其“翻转课堂”的模拟出镜过程中，教师给予学习者适时的奖励，以片头音乐的带入感使学生身临其境，加上各组之间因紧张激烈的竞争而获得的最佳效果，它们可以提高学习者对该课程的满意度。学生在学习过程中都与其他小组讨论了解决问题的策略，学习者之间能够相互讨论话题，以协作的方式使问题得以解决。学生作为学习者主体，策划、设计自己的新闻，与之最终的出镜成品相契合，达到学生发挥认知主体的作用，并更好地唤起学习的热情度，提高学习的满意度。通过鼓励学习者将新获得的知识和技能应用到实际的出镜报道中去，让他们在实际的问题得到解决的过程中去实现。这将给学习者内在的满足感。

四、学习效果评价

翻转课堂蕴含的教育观念是“学生本位”和“学生主体”。调研结果表明，通过翻转课堂学习，他们可以根据自己的学习速度将知识内在化，可以随心所欲地重复学习。此外，翻转课堂方法鼓励学生在课前获得知识等认知技能，并在课上在同学、老师的支持下注重应用、分析、综合和评价等更高层次的认知技能。翻转课堂教学法提高了学生的学习能力，学生在主动探究、互动讨论和参与课堂模拟报道的过程中，培养了自主学习能力、分析和解决问题能力、团队合作能力以及沟通交流能力，实现了能力培养与知识建构的有机结合，如表2。

五、结束语

基于ARCS动机模型的翻转课堂教学模式在教学过程中的实施效果和步骤是循序渐进的，在整个教学过程中，通过明确学习任务和目的，使得知识与能力得到有效的补充和融合，学生的协作能力、合作能力以及对知识点的掌握程度都有了明显的提高。大多数学生满意于这种学习模式，但仍有一些学生因为使用互联网不方便，电脑操作不熟练等因素，使他们在混合学习中遇到一些障碍，这就需要老师提供适当的帮助和指导。基于ARCS动机模型的翻转课堂教学方法与传统教学方法的不同之处在于它能吸引学生的注意力，在学习目标与学生之间建立关联性，能在学生完成学习目标后给学生带来成就感。适当的任务内容可以激发学生的学习动机，实现任务目标的满足感可以维持学生的学习动机，从而形成一个良性循环。此外，除了学习者对教师以及该课程的满意度，教学方法的变化以及其在翻转课堂中的实现外，教师的心态和教学能力也与学习者的学习成果和动机一样，需要与时俱进的提高和改善。

参考文献：

[1]ANETTEK，ERIKDG. History of problem based learning and project based learning[G]//ANETTEK，ERIKDG. Management of change， Rotterdam： Sense Publishers， 2007：1-8.

[2]Gülsüm Aksoy， Fezile zdaml . Flipped Classroom Adapted to the ARCS Model of Motivation and Applied to a Physics Course[J].Eurasia Journal of Mathematics， Science & Technology Education， 2016，12（6）：62-67.

[3]Yi-Hsing Chang， An-Ching Song and Rong-Jyue Fang. Integrating ARCS Model of Motivation and PBL in Flipped Classroom[J]. EURASIA Journal of Mathematics， Science and Technology Education， 2018，14（12）：13-15.

[4]YONG-CHIL YANG， WEE-KYO CHIN. Motivational Analyses on the Effects of Type of Instructional Control on Learning from Computer-based Instruction[J].J. Educational Technology Systems， 1996（1）：83-87.

[5]李春云.杜翔云.面向未來的课程设计：奥尔堡大学PBL课程模式与教育理念探析[J].重庆高教研究，2018，5（6）：96-99.