ESP课程信息化多元评价体系的构建

宋安宁 罗宇新 赵丹丹

摘  要：ESP课程评价改革在推动ESP课程改革和发展的过程中起到重要的作用。文章在多元智能理论指导下，借助信息化工具建立评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元和成绩构成多元的ESP课程多元评价体系，并通过课堂观察、问卷调查和访谈等多种方法调查其成效。调查发现信息化多元评价体系提升了教师课堂投入度和学生课堂参与度，有助于实现提高ESP教学质量和学生英语应用能力的目标。

关键词：ESP课程;信息化;多元评价体系

中图分类号：G640       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）22-0073-03

Abstract： The evaluation reform of ESP curriculum plays an important role in promoting the reform and development of ESP curriculum. Under the guidance of the theory of Multiple Intelligences and with the help of information tools， this paper establishes a multiple evaluation system for ESP curriculum， which is composed of multiple evaluation subjects， multiple evaluation contents， multiple evaluation methods and multiple achievements， and investigates its effectiveness through classroom observation， questionnaires and interviews. The research found that the established information-based multiple evaluation system has improved teachers' and students' classroom participation， contributing to achieve the goal of improving ESP teaching quality and the ability of students' English application.

Keywords： ESP curriculum; information-based; multiple evaluation system

引言

評价在大学英语课程教学、建设与发展过程中起着重要的作用。教育部2017年制定的《大学英语教学指南》中（以下简称《指南》）指出“评价与测试是检验教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段”。新一任教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员何莲珍教授提出实现大学外语教育目标的途径之一是构建大学英语课程的多元评价体系，“评价系统的整体设计关乎课程与教学改革的成败”。[1]然而，研究发现目前的课堂教学评价体系中还存在着评价主体单一、评价方式简单划一、评价内容不全面、评价方法缺乏灵活性和多样性、过多注重终结性评价等一系列问题。因此建立科学的多元化评价体系对整个大学英语教育的意义不言而喻。

信息技术的快速发展给构建英语课程多元化评价系统提供了技术可能。课堂评价中需要信息技术的支持，主要是利用技术在信息搜集、加工和反馈方面的数量与速度特性，为教师、学生及同侪评价提供及时的评价信息以共同促进学生的学习。[2]移动互联网支持下的信息化工具可以为教师在教学中对学生学习行为的观察、课堂提问、课堂活动、单元测试和作业批改等提供信息的快速收集和反馈，同时提供大数据帮助教师对教学活动进行评价以改进教学质量。信息技术与教学的融合能够助力课程多元评价系统的构建，使评价在整个教学活动中更加科学和高效。

一、ESP课程多元评价的理论依据

美国心理发展学家霍华德·加德纳 （Howard Gardner）在1983年Frames of Mind一书中提出每个人都拥有八种主要智能。不同的人会有不同的智能组合，个体之间的差异在于智能类型及组合方式的不同。[3]加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战。在教学方法上，多元智能理论提出授课应采用多种方式和手段改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在评价方面，多元智能理论认为人的智力是由多种能力构成，因此学校的评价指标、评价方式也应多元化，注重对不同人的不同智能的培养。多元智能理论拓展了智能的内涵，注重对教学对象个性化、全面化和多元化的评价，为大学英语课程多元评价体系的构建提供了理论依据。

《指南》将专门用途英语（ESP）列为大学英语三大类课程之一，它“将特定的学科内容与语言教学目标相结合……以培养与专业相关的英语能力为教学重点”。依多元智能理论观来看，在ESP的教学过程中学生不仅语言智能得到锻炼，学生还需要结合更多的智能去分析问题和解决问题。教师在ESP授课中应结合教学目标，创造学生能够利用多种智能解决问题的情境，使学生的语言能力在这一过程中得到锻炼和提高。对ESP的评价体系也应该以发展性的视角注重对学生个性化和动态化的多元评价，在课堂活动中突出评价主体作用，丰富评价内容和评价方式，灵活运用多种评价方法，使多元评价能够促进学生多项智能的发展。

二、ESP课程信息化多元评价体系构建

ESP课程将提升英语综合应用能力和专业学科内容学习相结合，以培养学生与专业相关的英语能力为教学重点。ESP课程虽然仍旧是语言教学，教学活动中却具备一定的专业性特征，因此多采用任务式和合作式等教学方法组织学生攻克问题，锻炼语言能力。课程的评价内容和评价方式都可以多样和灵活。

同时，信息技术的发展带来的信息化工具使评价的信息收集、加工和反馈变得高效，大数据支持下的定量分析结论也是对依靠教师观察来判断学生学习状况的定性评价的极大补充。研究团队基于多元智能理论，在信息化工具的帮助下，按照评价的实施阶段，根据评价形式、评价内容、评价主体及评价方式等多元评价项目构建了ESP课程多元评价体系表1。

该表1按照整个课程实施的过程，在课程开始前、课堂教学中、课后学习和教学内容结束后等几个阶段展开了完整的教学评价活动，体现了以下一些原则和特点：

1. 形成性评价和终结性评价结合

形成性评价是在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。形成性评价在整个教学活动中都有所体现，是评价体系中最重要的部分，所以评价体系表的构建也以形成性评价为重点。终结性评价是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。由于ESP课程的专业性特点，终结性评价考察运用语言能力了解专业知识和解决专业问题的能力。

2. 多元评价具体体现为评价主体多元、评价方式多元、评价内容多元和成绩构成多元

在多元评价体系表中，评价主体涵盖教学中教师和学生两大主体。学生评价又可以分为学生自评、学生互评和小组互评等。评价主体多元更加强调学生的主体地位，深度挖掘学生的自然观察智能和内省智能，使学生对自己的学习负责，在评价中得到反省、激励和提高。评价方式的多元化是当前课堂评价发展的内在要求。[4]评价体系表里的评价方式除包括常用的测试和问卷调查，还根据课程的不同阶段和不同授课活动融入口头回答评价、活动记录评价、成果展示评价、活动汇报评价、教师评语和同学间评语评价、阶段考核评价、第二课堂比赛评价和最后的上机测试等。多元化评价方式尊重学生智能发展的多样性，关注学生个体差异，促进学生综合智能发展。评价内容多元包括了对课前的学习者特征评价、学习过程中的评价及授课结束后的终结性评价，每项评价又分成不同的评价点，内容全面具体，旨在帮助教师利用评价全面把控课程，提升课程教学质量。成绩构成多元根据评价形式分为形成性评价和终结性评价，两者权重各占50%。其中形成性评价又根据不同的评价内容和评价方式分成课堂评价（20%）、作业（15%）、单元测试（15%）和第二课堂活动（≤10%，此项为额外加分项，加分后总评成绩权重不能超过100%）。成绩多元化可以更全面评价学生整个课程的学习掌握程度和智能发展水平。

3. 信息化工具助力课程评价，使反馈更加高效，量化统计更加科学

ESP课程多元评价体系离不开信息化工具的支持。在整个课程评价过程中，使用了融入人工智能技术的智能教学工具云班课APP，提高写作翻译效果的句酷批改网APP和单元测试和期末测试使用的计算机专用考试软件。云班课APP可以实现课堂教學中所有信息的发布、收集、反馈和数据化分析，并可以开展多项课堂活动，提供了教师评价、学生互评和小组评价等多种评价组合。句酷批改网提供翻译和写作类训练的数据化统计。考试软件可以实现考试结果的快速反馈和试题分析。信息化工具能够积极服务“教、学、评”的理念，有效地帮助教师改进教学，促进学生学习。

三、ESP课程多元评价体系实施效果调查

为了检查ESP课程多元评价体系表是否对学生学习能力培养、智能发展和课程质量提高有切实的推动作用，研究团队利用课堂观察、问卷调查和访谈等方法对评价体系实施后做了深入的调查。在选取6个班级241名学生的ESP课堂观察中发现，任课教师均能够使用信息化工具展开课堂教学活动，学生参与度空前活跃，教师使用云班课APP可以对学生的表现进行即时反馈，针对共性问题进行解答和讲解，提高了授课效率，评价活动对改善学生学习热情有明显的促进作用。

在对这些学生的问卷调查中发现，78.31%的学生对多元评价体系标准表示认可，72.24%的学生反馈在这种评价体系下更愿意参与课堂活动，85.25%的学生认为课堂反馈活动能够促使他们改进学习行为，67.32%的学生表示愿意和别人合作完成任务，56.1%的学生表示愿意对自己和别人做出评价，68.83%的学生表示多元评价体系对他们的评价公正准确。从这些结果来看，多元评价体系对多数学生的学习起到了导向和激励作用，但有些方面还有改进之处，如44.9%的学生没有表示愿意对自己和别人做出评价，还有30%的学生认为多元评价体系对他们的评价不公正等问题存在。

在对4位任课教师和10名来自不同班级的学生访谈中研究团队得到以下一些结果。任课教师反映多元评价体系帮助他们从多元角度对课程展开评价，及时发现问题并调整教学方法。教师们尤其提出课前对学习者特征调查的必要性和对达成授课目标的极大作用。课程前对学生综合情况的调查和评价使教师们对课堂授课更加有信心，对如何调动差生积极性方面在备课时就做了充足的准备。同时教师也反映对学生自评和互评的结果如何进行评价还缺乏一定的标准。对学生们的访谈反馈中得知学生们支持对学习全面的评价，而且在评价的激励下愿意参与活动，但是学生们认为测试和问答类评价比较公正，任务型活动和小组合作型中的学生互评和组间互评的结果还不是完全令人信服。

从上面的调查中可以看到ESP课程多元评价体系很大程度上推动了教师研究课堂投入度和学生课堂参与度的提高，对提升课程质量起到了极大作用。同时，评价体系中还有一些方面如学生互评和小组互评等实施起来还需要进一步研究如何更加合理和公正。

四、结束语

作为三大类课程之一，ESP的课程评价改革对大学英语改革具有十分重要的意义。在多元智能理论指导下，借助信息化工具构建的ESP课程多元评价体系表考虑了课程推进中评价实施的不同阶段，运用形成性评价和终结性评价结合的形式，由不同评价主体对多项评价内容采用多种评价方式展开全面和多元的评价。在后续的调查中发现评价体系在提升课堂质量起到了应有的作用，同时也反映出一定问题，这些还需要在以后的教学实践中不断补充和完善，使ESP课程评价体系更加科学公正，进一步推动ESP课程不断改革和发展，实现提高ESP教学质量和学生英语应用能力的目标。

参考文献：

[1]何莲珍.新时代大学外语教育的历史使命[J].外语界，2019（1）：8-12.

[2]李芒，蔡炅君.课堂评价亟需信息技术的支持[J].中国电化教育，2016（1）：68.

[3]Gardner， H.Frame of Mind： The Theory of Multiple Intelligence[M].New York： Basic Books，1983：21.

[4]王爱玲.试论有效课堂评价体系的构建[J].教育理论与实践，2014（34）：54-55.