搭建“对话”平台 追寻无痕教育

叶静

学生不是空着脑袋走进教室，他们在一年级时就已经具备了用上、下、左、右、前、后描述物体相对位置的知识经验，在日常生活中已经积累了一定的确定物体相对位置的感性经验。如教室里排座位，操场上做广播体操时找位置，电影院看电影等。在教学中，徐斌老师基于孩子已有的认知，努力为他们搭建“对话”的平台，让数学学习在和谐自然中真实发生，达到了无痕教育的境界。

在“确定位置”这节课中，学生对描述物体相对位置的方法有了进一步的理解，并能灵活运用这种方法解决生活中一些简单的实际问题，领悟在生活中学习知识的一些基本方法，培养学生在生活中主动探究的意识，从而提高学生的观察能力，发展学生的空间想象能力和初步的推理能力，同时激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。

让学生在不知不觉中开始学习，在潜移默化中理解知识，在循序渐进中掌握技能，在春风化雨中提升思想。整节课，有着行云流水般的从容节奏，是一种水乳交融般的无痕状态。

片段一：不知不觉中开始

师：今天这一节课我们要重新排一下座位，好吗？请你们按照卡片背面上写的字去找新的座位。

（当大多数学生找到新的座位坐下来，发现教室里还有三个小朋友没有找到自己的座位，感到特别奇怪。）

师：你们需要帮助吗？

生1：我这个座位号不对！上面只写着“第3组第？个”，我知道应该坐在第3组，但卡片上没有写明是第几个。

生2：我的座位号上写着“第？组第4个”我知道自己坐在某组的第4个，但无法确定哪一组。

生3：我的卡片上就写着“第？组第？个”，实际上什么也没有写，我怎么知道坐在哪兒？

师：同学们说得都有道理。由于老师的疏忽，让你们受委屈了，真对不起大家。可你们仔细想想，现在怎样找到属于自己的座位呢？

生1：老师，像第3组只剩下一个空位置，就应该是我的。

师：同学们，你们同意他的看法吗？

生：同意。

（受生1的启发，生2和生3也分别找到了自己的座位）

思考：在这个过程中，教师将学生已有的知识经验和生活经验充分调动了起来，学生能够运用已有的知识储备和经验基础，在不经意间化解了学习难点，顺利完成了学习任务。课一开始，在“找座位”的活动中，就已经不知不觉地开始了新知的学习。

片段二：潜移默化中理解

师：下面我们一起去参观动物学校，这些小动物正在干什么呢？

生：排着整整齐齐的队伍在做操呢。

师：对啊，哪里是第一排呢？从左往右数又有哪些小动物？

（请一位学生上讲台用手比画）

生：这是第1排，从左往右数有小猴、小猫、小狗、小猪、小兔。

师：哦，那么从前往后数，一共有几排？这里一共有多少个小动物呢？

生：一共有4排，一共有20只小动物在做操呢。

师：第1排第1个是谁呢？

生：小猴。

师：小熊排在第几排第几个？

生：应该是第2排第3个。

师：请大家猜猜，老师最喜欢哪只小动物？它今天穿着淡红色的裤子，你知道在第几排第几个吗？

生：第3排第2个，是小猪。

师：你们最喜欢哪只小动物呢？你能说出它在第几排第几个吗？

生1：我最喜欢第2排第4个，是小猫。

生2：我最喜欢第3排第5个，是小猪。

生3：我最喜欢第1排第5个，是小兔。

……

思考：师生之间这种知识信息的沟通，情感的交流与思维的碰撞不时地使课堂教学掀起高潮。学生在交流中不仅对数学知识和概念有了更深刻的理解，更重要的是使学生学会了思考，学到与他人交流的技巧，培养和激励学生勇于创新、善于表达的能力。在这个过程中促进了学生的情感、态度、价值观及一般能力的发展。

片段三：循序渐进中掌握

师：这个电影院的座位是怎样排列的？

生1：单号在右边，双号在左边。

生2：单号的“1”和双号的“2”在最中间。

师：你能帮助这两位小朋友找到座位吗？

（同桌商量汇报）

师：你能知道5排8座的前、后座位各是几排几座吗？

生3：分别是4排8座和6排8座。

师：你能知道10排13座的左、右座位各是几排几座吗？

生4：分别是10排11座和10排15座。

师：有一位小朋友和爸爸妈妈去看电影，小朋友坐在这儿（显示9排2座），你知道他的父母可能坐在哪儿吗？

生5：可能一个坐在9排1座，一个坐在9排4座，小朋友坐在中间。

生6：我想，可能一个坐在9排4座，一个坐在9排6座，小朋友坐在边上，爸爸妈妈说话比较方便。

生7：爸爸妈妈可以坐在9排的10座，离小朋友不太远的地方，因为他已经快要长大了。

……

师：大家说得都有道理，你们都是懂事的好孩子！

思考：通过精心设计这样的一个生活情境，给孩子搭建了“对话”的平台，实现了思维的碰撞。在交流中，孩子们深切地体会到现实生活中，数学知识应用要灵活，不仅要考虑数学因素，还要考虑其他的相关因素。这样，孩子在循序渐进中掌握了在生活中确定“位置”的技能，学会了多角度去思考问题，激活了孩子的创新潜能。

片段四：春风化雨中提升

师：大家还有什么疑惑吗？

生1：我大伯家所住的单元住宅楼房门牌号码是“302”，为什么不说“第几层第几号”？

生2：老师，上次我和爸爸住宾馆时，房间的门牌号也是“几零几”。不过，找某一层房间时，不是按照从左往右一个一个地数，因为单号房间在一侧，双号房间在另一侧。

……

师：你们提的问题很有思考价值，而且敢于向课本挑战，有自己的想法，非常好！将你们的意见写给编教材的伯伯们，好吗？

思考：课后的回顾总结，让孩子大胆提出自己的疑惑，让他们在春风化雨中提升学习能力。学生不是知识的接收器，而是未来社会的创造者。只有今天敢于质疑和批判，未来才能善于超越、敢于创新。把学习的主动权真正还给孩子，课堂上就应该让他们多一些自由的体验，根据自己的实际进行选择，使每一个孩子都能在比较自由的空间按照自己的实际去发展。

悟“道”课堂

数学课堂是师生生命中一段重要的生命经历，是真实自然的师生互动过程。在这节课的教学中，徐斌老师努力落实“蹲下来和孩子对话”这一理念，在心灵深处平视学生，引导学生启用数学思维去看鲜活的生活，去发现提炼数学的本真意义，从而追寻心中理想的无痕教育。

1.共同学习——实现教师与学生的对话。

对于学生，徐老师能尊重他们，平等地与其对话，不是“要”学生如何如何，不是发出一个接一个的“指令”，而是和学生商议着学习，每个学生可以选择自己喜欢的学习方式;对于自己，我不是一个“放任自流的旁观者”，这充分体现了作为一个教师应有的价值取向，即“平等中的首席”。在学生遇到学习上的困难时，他总能及时地给予帮助。整堂课中，学生享受以人为本的“数学养分”的滋润。如果学生长期浸润在这样的课堂氛围中，何愁人文精神的旁落？

2.开放学习——实现课本与生活的对话。

用生活来解读课本，用“人本”来参悟、补充“文本”，让生活的知识库与学习的知识库交汇，实现课本与生活的对话，从而使数学学习充满生活与生命的气息。只有这样，数学才是生动的，学习才是愉悦的。例如，本节课从学生生活中常见的现象中引入，让学生体验确定位置的过程;再让学生面对生活中不同的确定位置的情境，探索解决简单实际问题的方法。通过设计数学知识与生活密切相关的情境，使学生加深对数学问题的理解，感受到数学就在我们的身边，从而进一步激发起学生学习数学的兴趣。

3.发展学习——實现现时与未来的对话。

为了学生的未来，富有人文气质的数学课堂义不容辞地要为学生开拓一个展望的空间——可持续性的学习。让现时与未来对话，让独特的个性与多元智能在学习中得以张扬。今天的学习是为了明天的创造，今天的数学学习是为了明天的人生创造。在课堂中，徐老师鼓励学生质疑，令我惊讶的是孩子们开始用自己的脑子想问题了。他们能结合自己的生活经验提出个人的见解，表现了自己敢于质疑教材、挑战权威的智慧和胆略。学生有了这种可贵的品质，就会在数学知识的王国里孜孜不倦地追求新知，探索未知的领域，真正感受到学习数学乐趣无限，在学习的道路上永远没有终点。

“无痕教育”是徐老师一直在努力的方向，它唤起了我心中集聚已久的理想和追求。“对话”，让数学学习真实发生，无声无息，无缝无形;“对话”，让师生关系自然和谐，有情有理，有法有度。它是无痕教育的至高境界。多年来，我苦苦寻求的理论支持终于在这里找到了归宿。不知道我的课堂教学是不是自觉不自觉，或肤浅或点滴地体现了这样的一些理念。反复品味这节课的教学片段，总感觉到如此的亲切与熟悉，它道出了我对课堂教学的渴望和期盼，让我感动之余深思良久。