基于“十新十异”课堂观察评价的小学数学课例创新研究（二）

许华庚

当下的课堂评价，在一些不重视教学研究的學校和地区，还受思想多样、情况复杂、尺度难控、把握不一、人为因素大、评价单一、方法片面、以点带面等因素的影响。有的教师只为给授课教师一个终结性分数而评价，导致评价主题一元化，评价时间看终端、评价结果太夸大;有的教师没有评价学生的创造能力、实践能力，或者对课堂上授课教师的创新不知从哪评，如何评;有的教师对学生的情绪、态度、方法、习惯等评价内容一片空白，不知道怎样评价;也有少部分学校的评课者坐在课堂后面，对照量表打勾打叉，课堂评价中出现：定量化、理想化、权威化、形式化以及功利化;有的对课堂的好与坏说不清、道不明，还对授课教师进行批评……这样的评价，授课教师不知自身课堂教学的优劣，对教师专业成长促进不大，失去了课堂评价应有的意义。

要解决这一“痼疾”，只有寻求了正确的课堂观察以及真正意义上的课堂观察评价，才能真正营造教学研究氛围，快速提升教师专业成长。

课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。而“十新十异”课堂观察评价则是根据教师在教研活动中进行教学评价时，笔者收集到的教研问题的基础上，进一步研究后提出的评价理念。

基于“十新十异”课堂观察评价的小学数学课例创新研究就是以“课堂观察”进行“课堂评价”为切入点，促进教师在课堂观察的过程中进行课堂评价，相反，教师在进行课堂评价的过程中又促使教师认真进行课堂观察。最终，上课教师与听课教师在反思课堂教学与课堂评价的过程中快速提升教师的专业素质与专业水平。

一、“十新十异”课堂观察评价的本意

“十新十异”课堂观察评价的观察者需要带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它与传统的听课评课不同的地方在于以下几点：

“十新十异”课堂观察评价是一项专业活动。其宗旨在于谋求学生课堂学习的改善和促进教师的专业发展，它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

“十新十异”课堂观察评价是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

“十新十异”课堂观察评价是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

“十新十异”课堂观察评价是一种操作流程。它包括课前安排抓案头、课中观察抓关键、课后评价抓提升，而构建了确定问题——收集信息——解决问题的三个操作流程。

“十新十异”课堂观察评价是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察评价的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察，共同探究，共同应对具体的课程、教材、教学、教法、学法、生成调控、表情达意、课堂文化等，开展自我反思和专业对话，并改进课堂教学、促使该合作体的每一位成员都得到应有的、快速的发展与提高。

“十新十异”课堂观察评价是一种正向引领。近年来，课堂观察问题在国外的相关研究和教师教育课程中越来越受重视，把课堂观察的能力与技巧视为教师必备的一种重要的专业素养，以及教师进行有效教学的一种不可或缺的影响因素。然而，我国在这方面的工作显得相对滞后，相关的研究也没有广泛开展起来。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生信息、分析教学方法、了解教与学行为的基本途径。而在学校实践中，有相当多的教师在进入教学现场时，由于缺乏足够的课堂观察能力，导致在教学实践中影响了教学效果，最终导致教学缺憾和教学失败，同时也挫伤教师的教学积极性，影响了教师个人的工作成绩。因此，对教师课堂观察能力与技巧进行培训，指导教师教研工作，引领教师专业成长。“十新十异”课堂观察评价是教师改进教学、改变教法、提升教学技能、提高教学质量、促进教师专业发展的“基石”。

二、“十新十异”课堂观察评价，是发挥多元评价，倡导“十新”理念的评价

“十新十异”课堂观察评价意指：在“十新”（意识形态）背景下，从十个不同侧面进行“十异”课堂评价。以下简称为“十新十异”课堂观察评价。

“十新”这种意识形态具体内容为：“新教材”“新课标”“新理念”“新视觉”“新思想”“新方法”“新起点”“新角色”“新要求”“新发展”。

在课前准备与评课议课时教师要体现“三新”：“新教材”“新课标”“新理念”。

目前，从小学一年级就开始全部使用新教材，我们对新教材了解多少？对《义务教育数学课程标准（2011年版）》了解多少？对其中的新理念又了解多少？关于“新教材”“新课标”“新理念”，我们要不要知晓？到什么时候知晓？是不是到上课前才“现学现卖”吗？不是！所以，名师工作室启动时的第一件事：特邀云南省教育科学研究院小学数学教育专家管尤跃老师对“新课标”及其相关理念进行专题讲座培训。

在教学过程中对学生体现“三新”：“新视觉”“新思想”“新方法”。

在平时的课堂教学设计与教学中，教师是否站在学生角度，采用“新的视觉”，去展现“新的教学思想与数学思想”“新的教学方法与学习方法”。

在教学之后对教师要达成“四新”：“新起点”“新角色”“新要求”“新发展”。

我们是否会“回头看”？是否会进行反思？自己的教学设计是否又站在“新的起点”进行设计？自己的教学行为与学生的学习方式是否有新的变化？自己的教学效果是否有“新的提高”？如果没有，该怎样进行自我改进？自己是否会自我革新？自我革命？……

最终教师与学生共同达到新进步，新反思，新提升。

这“十新”既是名师工作坊（工作室）工作的出发点，又是工作坊（工作室）工作在此意识形态下达到示范、引领、辐射的归宿，同时也是名师工作室工作要求上进、随时随刻层层提升的一种高标准与严要求。

所以，“十新十异”课堂观察评价的基本理念是在“十新”意识形态背景下进行“十异”课堂评价。然后让上课教师、听课教师、评课教师很快掌握在课堂教学中如何备课、如何上课、如何听课、如何评课等进行的一种授后评课议课的教学研究活动形式。改变一些地区部分教师在评课议课中存在的“要么只言片语;要么无话可说;要么长篇阔论但不得要领;要么尽情发挥、滔滔不绝却不着边际;评价语言重来重去，流于形式;教研活动费时很多，效率却低下”的问题。

三、“十新十异”课堂观察评价，是教育与企业文化追求最高收益相融合的评价

全国特级教师吴正宪说：“一个善于学习、很有造诣的教师经常会请别人对自己的课堂进行评价，然后用于指导自己的教学实践。”那么，怎样才能促使名师工作坊（工作室）快速起到引领、示范、辐射作用？这种高收益的引领、示范、辐射的本源在哪里？工作坊的这一宗旨和目标又如何实现呢？

1.基于部分青年教师只会讲某节课的“好、坏”，而说不清道不明那节课“好、坏”的“缘由”。

在听研究课、示范课、观摩课、检查课或者参赛课后，我们都会听到一些老师经常说“这节课上得太好了”“这节课上得太差了”等。但是每每你问他们“这节课上得太好了，好在哪里？”“这节课上得太差了，差在哪里？”，那些青年教师无言以对、也说不清道不明。就是在一些好学校平时的教研活动中仍然如此。这种不会听课、不会评课的现象在一些不重视教学研究的学校和地区常讲常有。究其原因缘何？说到底是教师的专业水平不高，教师对课堂观察后的评价不明确，学校不重视教学研究。怎样才能促使教师学会观察课堂呢？“十新”背景下的“十异”课堂观察评价，就能快速提升教师的专业成长。

2.基于企业管理文化“六顶思考帽”进行“十新十异”课堂观察评价的创新研究。

六顶思考帽的概念是英国学者爱德华·德博诺博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。它提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。强调的是“能够成为什么”，而非“本身是什么”，是一条寻求向前发展之路，而不是争论谁对谁错。

运用爱德华·德博诺的六顶思考帽，将会使混乱的思考变得更清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得更富创造性。

白色思考帽：白色是中立而客观的，代表信息、事实和数据，努力发现信息和增强信息基础是思维的关键部分。使用白帽思维时将注意力集中在平行地排列信息上，要牢记三个问题：我们现在有什么信息？我们还需要什么信息？我们怎么得到所需要的信息？这些信息的种类包括确凿的事实、需要验证的问题，也包括坊间的传闻以及个人的观点等。如果出现了意见不一致的情况，可以简单地将不同的观点平行排列在一起。如果说这个有冲突的问题尤其重要，也可以在稍后对它进行检验。

白色思考的目的是：白色思维可以帮助你做到像电脑那样提取事实和数据，用事实和数据支持一种观点，为某种观点搜寻事实和数据，信任事实和检验事实，处理两种观点提供的信息冲突，评估信息的相关性和准确性，区分事实和推论，明确弥补事实和推论两者差距所需的行为。从而引出“核心素养分析”和“三维目标（四基四能）”课堂观察评价。

“核心素养分析”相对于教材分析，就是教师把握教学大纲，在教学之前对教材的目标定位、重难点定位、数学思想方法定位、育人习德定位和数学素养定位。有效的核心素养分析是课堂教学高效开展的保障，是教材分析的第一要务，是学生发展与教材大纲的航标灯、出发点和归宿点。

“三维目标（四基四能）”则是需要观察上课教师在课堂上采用什么方法，把握知识目標、技能目标、发现问题、提出问题的能力，在学生学习的过程中，如何运用分析问题、解决问题的策略促进学生对知识的形成、发生、发展的过程，落实学生的学习状况，从而激励学生在“情感、态度与价值观”这些非智力因素方面起到较好的作用。

红色思考帽：红色的火焰，使人想到热烈与情绪。是对某种事或某种观点的预感、直觉和印象，它既不是事实也不是逻辑思考，它与不偏不倚的、客观的、不带感情色彩的白帽思维息息相关。红帽思维就像一面镜子，反射人们的一切感受。

红色思考的目的是：使用红色思维时无须给出证明，无须提出理由和根据。红色思维可以帮你做到：你的情感与直觉是什么样，你就怎么样将它们表达出来，红帽的问题是：我对此的感觉是什么？从而引出“课堂激励”和“课堂优点”的课堂观察评价。

“课堂激励”评价指的是在教育教学中，通过教师的激励语言、体态语言及情感等恰当方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、表扬和赞誉后，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学生学习兴趣，内化学生的人格，学生就会产生积极主动学习策略。另外，“孩子是夸好的”，教师放大学生优点，夸奖学生、激励学生，目的在于激发学生兴趣，让其享受学习数学的乐趣，调动学生情趣，体验数学学习带来的快乐与喜悦。

“课堂优点”评价指的是一节课的优点所在。是对执教者的授课提出肯定的地方。课堂优点不仅能让执教者体会到上课后的成功与喜悦，还体现了该教师教学技能水平的高低;课堂优点评价体现出每个评课教师的专业理论素养，是评价教师专业能力的标准;也是每一个教师在课堂教学中必须做到、力求创出更多的技能。然而，教研活动中正因为有的教师达不到这一基本要求，才产生在观察课堂时，需要对“课堂优点”进行评价。

黄色思考帽：黄色代表阳光和乐观，代表事物合乎逻辑性、积极性的一面。黄色思维追求的是利益和价值，是寻求解决问题的可能性。在使用黄色思维时，要时刻想到以下问题：有哪些积极因素？存在哪些有价值的方面？这个理念有没有什么特别吸引人的地方？这样可行吗？