“对不起，老师错了”

赵明明

美丽的景色总是让人流连忘返，美好的回忆总是让人驻足凝望，可是，生活中那些意外的疏忽与遗憾，也会让我们久久难以忘怀。记得那是我刚上班不久发生的一件事。

初秋的一天上午，担任小学四年级班主任的我在语文课上检查学生课文的背诵情況。有几位学生没能完成，于是我很愤怒地说：“中午再背不下来，就别吃饭了！”

中午放学前，有几个没能完成背诵的学生也都会背了，检查完我便转身走了。其实，说不让学生吃午饭也只是吓唬他们而已，只想着让他们尽快背下来，哪能真不让学生吃饭呢。而且，我的中途离开也给剩下几个没有背会的学生，一个“偷偷”吃饭的机会。

下午第一节课，是我的数学课。讲完几道题后让学生自己练习，当我巡视，当走到小伟身旁时，无意中听到他和同桌在说什么。

我生气地问：“你俩在说什么？为什么不认真做题！”

小伟同桌怯怯地站起来，吞吞吐吐地说：“老师……是我摆弄小伟的包子。他让我把包子放到书桌堂里边，他说看到包子他馋。”

听到这儿，我如梦中惊醒，我怎么忘了叮嘱他吃饭呢？小伟的一句“看到包子我馋”像针扎一样刺痛了我的心。那哪是馋，他是饿了。我恨我自己，是我把小伟给饿着了，再看看他那委屈而又害怕的样子，我惭愧极了。我带着十分复杂的情绪上完了课。

下课后，我让小伟拿着包子到我办公室里面，让他坐在椅子上，并给他倒了一杯热水。只见他怯懦地低着头，一小口一小口地啃着包子。我俯下身子侧着头小声问：“中午没吃饭，饿了吧？”他不敢大声说话，只是微微地点一下头，还“嗯”了一声。我递了个杯子给他，说：“喝点儿热水吧，包子已经凉了。”他没有出声，只是摇了摇头，继续吃着包子。“中午老师不在班级，你为什么不偷着吃点儿呢？”内疚心理驱使我带着似乎有责怪又心疼的语气问。“我不会背。”多么听话、诚实的学生啊！可是我的心却是酸酸的。“饿了为什么不跟老师说呢？”“我不敢”。这三个字又一次刺痛了我的内心。

我用带着歉意，用手轻轻地摸了摸他的头说：“以后再有什么话就跟老师说，即使不会背，老师也不会不让你吃饭的。今天是老师错了，老师忘了叮嘱你吃饭，对不起，让你挨饿了。”他抬起头羞涩地看着我说：“老师，没事儿，我现在不饿了！”虽然我发自内心地道了歉，小伟也吃饱了，但是这种内疚心理还是久久挥之不去。

那一天晚上，我怎么也不能入睡，我每天只顾着完成教学任务，提高学习成绩，却忽视了与学生的情感沟通，我和学生的关系太疏远了，甚至让学生每天都在惧怕中学习，这是我教育方法的缺失。其实不仅仅是小伟不敢和我说，班级很多学生都知道小伟没有吃饭，但是没有一个人敢告诉我。什么是教育？到底应该怎样教育？老师和学生之间到底应该保持什么样的关系呢？教室应该是什么样的氛围？是恐惧吗？

后来，我是在雷夫老师的《第56号教室》里找到了答案。第56号教室之所以特别，是因为雷夫老师从不用强硬手段或者命令式的语气来管理班级，他用信任取代恐惧，做学生可以信赖的依靠，讲求纪律公平，并且成为学生的榜样。那一刻我醍醐灌顶，这种理念、这种思想正是我极其需要的，这正是我的不足，是我应该学习和努力的方向啊！

随着时间的流逝、阅历的增加、经验的丰富，我明白了这绝不是一件单纯的偶然事情，也不仅仅是因为老师和学生之间的关系问题，同时也是我的教师语言艺术问题。教师的语言不能被情绪所控制，每一句话都应该是理性的、可操作性的，而不是感性的、随意的。一句“如果不会背的话，中午就别吃饭了”，本意是督促学生背课文，却被学生深深地记在心中，并确确实实地遵守起来。在学生心里，老师的话具有权威性，对于学生来说就像“圣旨”一样，尤其是小学生，一定会言听计从。所以，从那以后，我在学生面前说的每一句话都是经过深思熟虑的，尽量不再出现任何遗憾。

自从有了那一次疏忽，在以后的教学中，我都会很好的处理，呵护我和学生的关系，时时刻刻控制自己的情绪，对自己的语言负责，切记自己的教师身份，不让类似的事件再次发生。谨言慎行，也是教师的一项基本素质。