一路有梦一路有光

从余老师专业成长中，我看到了她把职业作为事业的发展过程，这个提升的过程是如何产生的？我想源于她能俯下头去做学问，低下身去看学生，抬起头来看日月，举起手来向苍穹。

俯下头去做学问。不论是深挖教材，还是理论阅读，知识的储备及内化过程是任何一个有理想的教师越不过去的基本功，俯下头是内心的宁静，是最高尚的师德，它可成就教学的高度，亦可引领教学的佳境。孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”如果一位老师只是居高临下地要求学生读书，自己授课却词不传情、语不惊人，想来这样的老师很难让学生信服，他的教育生活也一定是黯淡无光的。

人如语文。你深刻而有涵养，你的课堂就隽永悠远;你朴素又不失文艺，你的课堂就芬芳却不妖娆。教师的点拨可以有千钧之力，举重若轻，教师的点评，可以一语中的，充满诗情画意，教学的设计可以因为积淀的丰厚而境界全开，教学的框架可以因为储备的殷实而高屋建瓴，那么语文课堂将是怎样富有情趣，学生该是何其幸运啊！而这应该是我们师者进无止境、毕生追求的。

低下身去看学生。我想先说说余老师的两节课。

《多一些宽容》是她早些年的一节公开课，大概是零几年，留给我较深的印象。当时我任评委，已经连续听了三四节课了，正有些倦怠。上课铃声响起，听到一句口号“班级小舞台，有才你就来”让我精神一振。接着，寥寥数语的导入，把议论文阅读的“十五字方针”一摆，就笑眯眯地站在了讲台的旁侧，学生按照“方针”激扬文字，她则见缝插针地进行评价和修正。语言恰到好处，干净利落。实际上，那个时候，还没有提出“学生是课堂的主人”的理念，敢这样大胆地把话语权交给学生的实在是没有几个。一节课，学生掩饰不住的自信让我们仿佛看到了若干年后一个个顶天立地的坚定形象。当时按照评分要求，评委是不知道她的单位和姓名的，但对这个大气大胆，敢于革故鼎新，心中有着大格局的马尾辫女教师充满了新的期待。

后来，市里组织送教下乡，我选派她去。当时，她在林甸东风中学讲了《群文阅读之〈藤野先生〉》，示范散文的阅读方法——核心词追究法。整篇文章，抓住“伟大”一个词语，通过典例分析，由藤野与“伟大”不匹配，到约等于“伟大”，到名副其实的追究过程，感知了藤野先生的深刻品质和鲁迅的真挚情感。那节课，读析到“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”，师生谈到个人与国家荣辱与共，不由自主地哼唱起《我和我的祖国》;当讲到看电影事件，她问道“如果你是那个看电影的‘我你想干什么”时，学生攥紧拳头咬牙切齿地说：“砸烂放映机！”当寻找身边“藤野”，感知别样的温情时，学生含着泪讲述了班主任老师挺着大肚子站在讲台，竟然还有学生不听话，透露着对老师的心疼。一节课，学生不仅学习了一线串珠式的读书方法，也让师生的情感产生共鸣，让爱国和感恩的种子在学生的心里生根发芽。课后，一位当地的老师感慨说：“我教了一辈子《藤野先生》，从来没教到过这样的高度，我和学生一样，是带着泪和痛学完这篇文章的！”

我在想，余老师的课到底有没有上到学生的心里去？答案毋庸置疑。打造理想的课堂，是教师对学生产生作用力的重要一环。但倘若没有水乳交融般的师生之情，没有对学生的信任和宽容，没有垫起学生生命洼地的耐心和情怀，怎能达成呢？余老师低下身去，目中有人，把这种温度和温情埋入学生心里，不必催它开花，不必逼它结果，静待花开。

抬起头来看日月。虽然余老师说她没有摸到“洋思”的精髓，对于于漪老师的高度也是高山仰止，但走出自我的门，推开另一扇门的过程本身就是打开眼界、提升境界的过程。在眼界和境界中对比、反思、沉淀、提升，那么，日月山川尽收眼底，万里河山自在胸中。走出故步自封的堡垒，才能遇见前方的枝繁叶茂、清风朗月。

举起手来向苍穹。你现在是什么样的人和你想成为什么样的人，之间的差距就是，你做了什么。想成为什么样的教师，想成就什么样的课堂，想实现什么样的教育境界，想打造什么样的智慧空间，要“想”，很想很想，不停地想，就一定可以靠近梦想。“想”是指路的灯塔，是坚持的动力。余老师在教育理想的引领下，在教育光芒的吸引下，举手苍穹，孜孜不懈，遇破立不馁，遇曲折不退，遇困顿不穷，自然也成就了自己的光芒。一路有梦，一路有光。

亲爱的老师，您有自己的光芒吗？

（林肃秋，中學高级教师，大庆市教师发展学院初中语文教研员，市基础教育科研骨干，中考优秀命题教师。2016年出版个人专著《初中语文教研文集》。）