“翻转课堂”在初中音乐实践教学的应用

罗秧

“翻转课堂”的新模式转变了传统教学模式的方法和内容，其形式生动活泼，改变了传统的“输入式”教学方法，鼓励学生更加主动去學习和探索，以进一步加强师生之间、学生之间的交流与合作，对提出的学习问题展开深入讨论，让课堂学习更加丰富多彩。

在我国基础教育发展过程中，音乐课程作为其重要组成部分，也是达到基础教育德育和美育目标的主要途径。在目前的音乐教学模式中，教师大多按照传统的教学方式来完成教材规定的歌唱教学和欣赏教学，但也有部分初中学生觉得音乐课枯燥乏味，不如抓紧时间学习数学、语文等主课。就目前的初中音乐课堂教学而言，也还存在一些问题：课堂普遍缺乏活力，学生学习的主动性并不强，教师组织课堂纪律掌控能力有待提高，课程内容准备不够充分、设计不是很完美，教学思路过于单一，教学方法比较陈旧，导致课堂沉闷较多，师生互动较少。

“翻转课堂”的相关教学模式主要是在师生互动以及交流合作中一起完成的。探索通过“翻转课堂”的相关教学模式，能够改革课程体系、改善教学内容与方法、丰富教学形式和手段，形成与一般的应试教育、学科教育具有本质区别的教学新模式，能够激发课堂活力，能让学生以焕然一新的姿态面对教学，让他们更有兴趣投入到音乐课堂中去，有问题可思考，有问题可解决，进而吸引学生，激发课堂活力，让学生能在充满“音乐性”的课前、课中、课后主动地学会聆听、实践、探索音乐，从而真正地提高初中生的音乐学习能力，进一步提升初中生的音乐素养。切实强化初中音乐课堂的教学质量，从而有效激发初中生对音乐的学习兴趣。

一、“翻转课堂”模式相对于传统初中音乐教学模式的创新性

“翻转课堂”在初中音乐课堂教学的探索过程中，能从本质上改变传统的基本教育教学模式，属于教学形式和教学方法的突破，学生可实现对将要学习的知识进行独立预学，完成问题的挖掘，而且通过此项模式，加强师生之间、学生之间的情感沟通和互动交流，有效提升了课堂教学质量，完成了情感和效率的高度统一。

“翻转课堂”的实施，改变了传统音乐的一些教学模式，坚持把学生作为模式服务的核心，切实将传统教学模式中教师的先导主角转变为此项模式中辅助学生学习的教学配角，学生由被动接受知识，变成了主动学习的模式。通过初中音乐课堂教学实践表明，“翻转课堂”模式，能够从本质上对旧的传统课堂进行有效突破，切实改变了“输入式”的教学模式，打造自主、高效、活力四射的课堂。

二、“翻转课堂”模式在初中音乐教学中的探索

课前的准备（结合初中学生的年龄特点，制作教学视频）

针对初中生的性格和认知的特点，通过对部分音乐教学视频的制作，把即将要学习的教学内容制作为音频资料，例如涉及相关的一些音乐术语时，进行视频教学，增加知识印象，提升学生对课堂学习的兴趣，能够让学生感知到音乐，与音乐形成共鸣。学生能够在课堂学习中投入较大情感，建立师生较好的互动教学氛围。通过“翻转课堂”的应用，充分调动了更多的学生积极主动地参与到音乐体验中，有效突出了学生的主体地位。

例如：在欣赏人音版教材七上《伏尔加船夫曲》时，该首作品的音乐力度变化非常明显。在课前可以把微视频发到班级的网络空间里，让学生更加直观地感受到力度变化在音乐情绪表达上的作用，让学生简单明了地识记力度变化的记号。学生可以在课前反复观看，并记录下自己的观点或疑问。在实际的课堂中，学生也可以在自身原有的音乐素养的基础上，对音乐力度的含义以及这些力度术语的识记，发表自己的观点，这样既能加深对《伏尔加船夫曲》这首作品音乐形象的理解，又能提高学生欣赏音乐的能力。课后学生也可以在网络平台上发表自己的音乐评论。从而来提高学生学习音乐的主动性和积极性。

“翻转课堂”模式能对传统音乐课堂教学理念进行突破，音乐专任教师在教学前，进行课堂素材准备，不盲目加入较多的视频素材。在设计过程中，应充分考虑到初中生的性格特点和喜好需要，对视频素材进行有效整合及合理编排，极大地丰富音乐课堂的教学内容，同时进一步激发了初中学生对音乐课程的学习兴趣。

         

教学环节的设计（情境的创设，让学生身临其乐）

在音乐教学教案设计和组织教学活动中，教师需要格外注意，具体的教学内容要设置特定的情境，其中内容与方式主要取决于授课内容和授课对象的认知能力。特别是对于音乐教学来说，单单讲述简单的理论，学生是难以理解的，所以在课上就要组织一些真实的、符合现实环境的音乐学习活动，从而达到让学生把在课前学到的内容应用到课堂上。在情境创设过程中，设计特定的音乐律动环节，运用乐器或肢体语言，让学生根据音乐自主创编，激发学生学习音乐素养的兴趣。

例如：欣赏人音版教材七上《劳动号子》这一组作品时，课前让学生观看有关于劳动号子演唱形式的微视频。在课中，学生可以结合已学唱的歌曲《军民大生产》这一首劳动号子的演唱形式，在欣赏完教材中的另外几首劳动号子的作品后，通过分小组跟着音乐表演不同劳动场景下劳动号子的演唱形式，让学生自己总结出劳动号子这一民歌体裁最常见的演唱形式：一领众和。

课堂活动组织（教学实施）

在初中音乐教学活动中，通过“翻转课堂”，教师要充分整合音乐视频教学与网络教学的手段与方法，以便达到内容与效果的协调与统一。这种方式的整合与协调，能够让学生在课前对内容进行有效预习，课后进行全程复播，相比传统的课堂学习，能够体验更多的课堂学习效果。在课内教授的过程中，要特别强调注重课堂的质量，通过“翻转课堂”教学模式，建立起一个良好的课堂学习氛围，坚持以学生为导向，在课堂教学中让学生在课程学习中以更加积极的姿态主动地与教师、同学进行交流沟通，充分表达自己的观点和看法，共同构建一个互动交流的课堂，让音乐充满整个课堂。利用网络教学平台，创建浓郁的艺术气氛，让学生的音乐素养能够有一个较大的提升。

课后课程评价、反馈

课堂教学结束以后，“翻转课堂”教学其实还未结束，师生可以根据自己的感受和总结一些学习心得，从教与学两方面评价各自的教学与学习情况，共同探讨学生在音乐学习过程 中以及教师在音乐教学过程中所碰到的问题，以便能够寻找到一种有效的解决思路和方法，进而反馈并总结课程的教学与学习成效。在交流过程中，教师也可以考察学生在交流过程中对交流内容进行的评定，以及对教学内容的理解和掌握程度。因此，应该改变传统的考察方式，全面建立以服务学生为中心，以提高学生的独立思考能力合作交流能力为目标的音乐教学考察方式。

初中生的音乐素养，特别注重对音准的训练，尤其是合唱教学。可以通过微视频的录制，课前和课后，让每位学生都可以在家预习和复习。录制微视频，进行音阶的练习以及分声部旋律的练习，让学生在没有钢琴的情况下，能够不定时地跟唱、练习。有兴趣的同学也可以回课，教师根据回课同学的具体情况有针对性地进行细节点评，从而提高合唱教学在课堂教学中的有效性。

“翻转课堂”的音乐教学模式是对初中基础教育中传统的音乐教学方式的一项探索与创新，其主要目的是通过调动学生主动参与、独立思考来有效激发学生对音乐的自主学习兴趣，培养他们发现问题、解答问题的能力。通过在线的学习，并结合面对面的学习，在很大程度上提高了学生音乐素养的学习能力，“翻转课堂”教学模式值得在初中音乐教学中推广应用。