《白鹅》线上教学纪实与评析

徐岩 郑丹

編者按：为有效提升我省线上教学质量，黑龙江教师发展学院举办了“全省中小学名师线上教学示范课公益讲座”活动。作为小学语文学科唯一的线上教学展示教师，哈尔滨市经纬小学特级教师徐岩执教了《白鹅》一课。黑龙江教师发展学院小学教育研究培训中心副主任郑丹对此课进行了点评，收看此课例及评课的在线学习教师达13700人，本次活动为我省线上小学语文教学的开展提供了专业引领与实操指南。

一、插图激趣，谈话导入

师：同学们，先来看这两幅“白鹅图”，看这白鹅昂首挺胸，多么生动啊。这是我国当代著名画家丰子恺先生的漫画。他不但是位画家，也是一位出色的作家，还写了一篇文章，把画面上我们看不到的白鹅有趣的特点，和他对白鹅的情感都写进去了。今天我们就来学习《白鹅》。

二、检查预习，整体感知

1.借助预习单，读准字音。

师：课前布置了预习，老师想看一下，大家对本课不太好读的字音是不是都掌握了，请你跟着同学一起读。

学生音频朗读：窥伺、侍候、净角、狂吠、一丝不苟。

师：平翘舌音，同学们一定要读准。我相信很多同学都读对了多音字“净角”。你明白这个词语的意思吗？在京剧里有五个行当。屏幕中间的这位就是净角，也叫花脸，这种角色性格都很刚烈。把它送回到句子中，相信你也能读好，和小伙伴一起来读一遍。

生音频朗读：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

师：想不想看看净角是怎么出场的？快盯住屏幕！（课件播放视频。）

师：想象一下白鹅走路时就像这位官老爷一样，这是多么从容自信的步态呀！

2.借助预习单，整体感知。

师：在检查预习单时，我发现同学们都非常认真，这篇课文的主要内容是什么呢？下面，我展示一下三位同学的预习情况。看第一位同学写的：

课件出示：课文主要讲了作者把大白鹅带回家抚养和喂食的过程。

师：屏幕前的你也是这么想的吗？那就让我们一同再去读一读课文的第1自然段，请你小声地跟着老师来读。（师朗读第一自然段。）

师：我们又读了一遍，现在你有新的发现吗？可以画在你的课文纸上。

师：我们再来看看其他两位同学又是怎么找到课文的主要内容的。

生音频1：预习时，我对每个自然段的内容进行了简单的概括，并画了思维导图，我发现课文详细写了鹅吃饭的特点，简单地写了鹅的叫声和步态，让我感受到了白鹅非常高傲。

生音频2： 我找到中心句：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”我发现整篇课文是围绕着这句话来写的。

师：画思维导图，是一些同学很喜欢用的概括主要内容的方法。刚才这名同学用找中心句的办法来概括。你还记得吗？这可是我们在本单元《猫》这一课学习过的呦，他学了就会用，多棒啊！

师：让我们一起再来看看同学找到的统领全文的这句话。它多像一座桥啊，把第1自然段和后面的内容连接起来了。像这样的段落，就叫过渡段，起到了承上启下的作用。我相信屏幕前会学习的孩子一定正拿着笔在课文纸上标记呢！

师：后面的内容都是围绕“高傲”来写的，你明白它的意思吗？是说一个人骄傲，看不起别人。那就跟着老师走进课文，去看看白鹅的高傲。

三、品读语言，关注表达

1.集体交流，感知发现写法。

师：预习时不少同学都读懂了，文章详细写的是鹅的吃相，那我们就从作者着重描写的这一部分读起吧！想一想“作者是如何把鹅的‘高傲写清楚的”。

师：我们一起先来看第5自然段。在这里，作者就用了两个词语，非常巧妙地写出了鹅吃饭独特的吃法，我相信你一定找到了“三眼一板”“一丝不苟”这两个词。 “三眼一板”这个词，同学们不太熟悉，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课打的四四拍的节奏。在文中却来形容鹅的吃食，你可能会问了：怎么个“三眼一板” “一丝不苟”的吃法啊？我们还得联系上下文读一读。看看它上面的这句话，先写鹅吃饭时需要三样东西下饭：水、泥、草。

师：鹅吃食是有顺序的，作者写文章也是很有条理的，你注意到表示先后顺序的词了吗？

生音频：我找到的是“先”“再”“然后”，说明鹅吃三种食物是很有顺序的。

师：说对了，顺序不能乱。接着，作者又举了一个例子。自己读读这些话，哪个词让你感受到白鹅的高傲？

师：聪明的同学们，你们也是从“从容不迫”“大踏步”等词中发现白鹅的高傲了吧。读文章光圈画词语还不够，还要加上想象，看看我们能不能从文字中读出画面。试着闭上眼睛，想象一下鹅吃饭的过程，先吃一口饭，再摇摇摆摆，不慌不忙地走到远处去喝水，然后昂着头，大踏步地去吃泥和草，就这样反反复复。那副循规蹈矩、高傲的样子是不是已经出现在你的眼前了？有的同学会说了，这鹅从不肯打乱吃饭的顺序，不会变通的做法真有趣。你看，这么读书我们的体验多丰富啊！

师：亲爱的同学们，刚才我们围绕“三眼一板”和“一丝不苟”这样的词语，体会到了作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。其实，在下面两个自然段中。作者也用了很多这样的词语去写白鹅高傲的特点。请你默读6 、7自然段，把这些词语找出来，再画下来。

师：你圈画了哪些词语呢？来听听小伙伴的想法。

生音频1：我圈画的词语是“从容不迫”“侍候”，这里可以看出鹅吃食时很高傲。

生音频2：我画的词语还有“ 鹅老爷”“架子十足”。

生音频3：我画下来的描写鹅高傲的词语是“厉声叫骂”“昂首大叫”，狗在抢鹅的食物时，它的叫声非常凶，我觉得鹅的脾气很大。

师：同学们，你们的想法和小伙伴一样吗？看来，大家对于描写鹅吃相高傲的词语的理解还真的不太一样。这三名同学分别找到了一些关键性的词语，其中就有一些是描写鹅的高傲。我们来整理一下， 有 “从容不迫”“厉声叫骂”“昂首大叫” “架子十足”。检查一下，相信细心的你都已经画下来了。

师：还有的同学找到了“鹅老爷”和“侍候”，咱们到文中去看一看它所在的句子，请你小声读一读这两句话，有新的想法吗？

师：现在你认为，这两个词和我们刚才整理的四字词语一样吗？对了，它们并不是直接描写鹅高傲的词语，但是你们真的很棒！你们关注到了作者独特的表达，把鹅当成人来写，称它是“老爷”，旧时，老爷是对有权有势的人的称呼。

师：为了突出这位鹅老爷的派头，作者还写了谁呢？有同学已经发现了，是站在旁边侍候的人，就像堂倌一样。谁是堂倌呀？是指旧时在饭馆、茶馆招待别人吃饭的人。课文中是“人”给“鹅”做堂馆，侍候它吃饭！你说说，这鹅老爷是不是架子十足啊？

师：现在，你听了徐老师的讲解，还有什么样的想法呢？虽然是线上学习，但是我们交流的方式也是非常多的，你可以给语文老师发图片、留言，或者发邮件。别忘了，你还有学习小伙伴呢，你们可以组成交流群，分享彼此的学习收获。

师：我们继续来看这些语句，表面上，作者这样写好像是在“贬低”“讽刺”白鹅架子大，可这些“缺点”恰恰表现出白鹅吃饭独有的情趣。作者的喜爱就藏在这特殊的表达中——“正话反说”，也叫“反语”。就像我用“高傲”这个词来评价屏幕前的你，我都好像看到你不高兴的表情了。可作者就是用这样的词语来形容它喜爱的鹅。同学们，联系你的生活想一想，生活中你是不是听过妈妈这样说：“我们家的傻孩子呀，总是做一些令人啼笑皆非的事。”傻孩子可不傻，相信你也已经感受到妈妈的疼爱就通过与本意相反的词语、句子表达出来了。

师：作者除了运用“反语”的方式表达情感，还有独特的写法呢！请你默读屏幕上的句子，说说你的发现。

（课件：因为附近的狗，都知道我们這位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。）

师：爱思考的你，已经发现了原来这里还写了另外一种动物——狗。看着屏幕，跟老师一起读一读描写狗的语句——“躲在篱边窥伺 ，敏捷地跑过来，努力地吃它的饭，立刻逃往篱边，蹲着静候，扬长而去。”

师：口中读语词，眼前有画面。你眼前出现了怎样的情境呢？是不是和老师一样，觉得这狗如小偷一般，鬼鬼祟祟的！而这边鹅老爷的派头是从容不迫地吃饭。就像是一幅漫画，多么鲜明的对比啊，和小伙伴一起把这种感受读出来。

生朗读：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

师：相信你也读得这么流利，也可以通过语气、语调的变化读出对比这种巧妙的写法！刚才这名同学读到鹅大摇大摆，不慌不忙地吃饭，想想，应该用什么样的语气来读呢？语速是不是可以再慢一些呢？而狗呢？像小偷一样窥伺，和白鹅截然不同，所以读起来的语气也要不一样。徐老师也想读给你听，想象着那有趣的画面，咱们一起读，好吗？（教师范读。）

师：这么一读，你是不是已经体会到了丰子恺先生就是用这幽默风趣的语言来表达独特的喜爱之情啊。

2.自读课文，尝试运用。

师：在吃相这一部分，我们发现了作者巧妙地运用了“反语”和“对比”表达了他对鹅的喜爱。在写鹅的叫声和步态时，也运用了这两种方法。就请同学们用刚才我们圈画关键词语的方法读一读课文，把你的发现填写在表格中。请你先来读“叫声”这一部分。

师：词语都画完了吗？屏幕前的同学，对照你的课文纸，是不是也圈画出这几个词了？ 从表面上来看，这些语句好像都是在写鹅的缺点，声音“大”而“严厉”。其实不然，你看，这鹅“厉声叫嚣、引吭大叫”都是针对陌生人，起到威慑的作用。有的同学马上就想到了这不也是在运用反语吗，和狗对比，表扬白鹅还有看家护院的本领啊！

师：读完第4自然段，相信你们一定能独立完成表格。记得，下课后把它拍成照片发给老师。

四、联系生活，表达应用

师：同学们，在深入阅读中，我们体会到“反语”也可以表达对白鹅的喜爱。联系你的生活，你能举出这样的例子吗？

师：比如说，老师家养的金鱼总是摆动着它的大尾鳍在我面前炫耀。我就批评它说：“看你，就知道臭美！”再来听听这位同学的写话。

生音频：在这个加长版的假期里，妈妈变懒了。我要求她帮我洗袜子，她说：“自己的事情自己做。”我让她帮我画手抄报，她说：“你已经长大了。”周六，她更是不洗碗，不收拾我的房间，都让我来做。做着做着，我发现，原来劳动也会给人带来成就感呀！

师：这可不是妈妈变懒了，是更有智慧啦！你看这位同学学了就能用，而且还能把表达和现实生活联系起来，多了不起啊！今天的作业，就请你动笔来写一写吧。写完之后，可以发给你的语文老师，或者在班级群和同学们进行交流。

师：亲爱的同学们，通过学习这节课，大家发现了作者运用“反语”“对比”的独特写法，抒发了对白鹅的喜爱之情。我们还尝试把这种方法运用在自己的表达中。下节课，我们还要读一读不同作家笔下的白鹅，比较一下不同的作家，又运用了怎样的方法去表达他对动物的情感的。

评 析：

眼中有生，心中有文，这是我听了《白鹅》一课的整体感受。本节课，徐老师对学生的预学、独学、群学、延学，学程设计凸显学生为主体，以语文实践为主线。她精湛的教学技艺、深厚的教学功底，给我们留下深刻的印象。结合本节课的教学构思、教学目标的落实与达成，我们来评析这节课传递给我们的教学理解和教学价值。

一、预学有道，瞻前顾后

“未成曲调先有情”。本节课徐老师课前发给学生的预习单是本节课的亮点之一。

上课伊始，徐老师展示了三名学生的预习单。三个学习单呈现不同的思考方向，第一个是错误的，第二个是学生的思维导图，第三个是学生摘录的中心句。三个学习单的选取非常具有代表性，它代表了学生学习思考的三种可能性。教师展示学生预习学习成果，不仅聚焦学生预习时的困惑和疑问，也激发学生因课下有“疑”，线上为解“疑”而学的兴趣，这样的设计真正激活了学生之前预习的记忆和疑问，及对本课学习的认同感。

徐老师设计了这样一个预习问题：“这篇课文的主要内容是什么？”目的是什么呢？一是有意关联本单元学过的第13课《猫》的中心句学习及表达方法的巩固。二是训练对学生概括课文主要内容的能力。三是落实课后题第1题“朗读课文，体会语言的趣味”的任务。学生只有通过朗读，对课文有了初步的整体感知后，方能找到挈领全文的中心句。而这句中心句的语言范式也是语言趣味的体现。四是在复习巩固的同时，教师又借机引入新知，“同学找到的统领全文的这句话。它多像一座桥啊，把第1自然段和后面的内容连接起来了，像这样的段落，就叫它过渡段，起到了承上启下的作用”。五是落实本单元导语页的另一个学习要求“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。本节课，徐老师没有提出习作的要求，但是，学生发现中心句的同时，也学习了作者是如何写出白鹅特点的方法，所以，我们看到预习单承载着五方面教学内容，虽然三名学生回答的内容有所差别，但是教师设计的目的和学习目标是一致的，都指向在理解课文的同时学习表达方法，让学生把关注点集中在“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”。这样的设计既落实了对旧知的巩固，渗透新知，还大胆地实现了阅读与表达并重的教学理念。

二、独学有径，品词学法

本节课，徐老师颇用心思地引导学生关注“三眼一板” “一丝不苟”“从容不迫”“侍候”“大踏步”“净角”等一些关键语句，这是本节课的亮点之二。

在引导学生学习理解“净角”一词时，她出示了京剧花脸的视频，让学生进一步感受鹅的步调从容，大模大样。

在理解“从容不迫”“大踏步”这两个词语时，她提出：“读文章光圈画词语还不够，还要加上想象，看看我们能不能从文字中读出画面。”

在理解“鹅老爷”和“侍候”等词句时，引导学生在语境中发现写鹅高傲的间接描写。

通过对诸多抓关键语句的学习，徐老师意在引导学生发现正话反说的表达方法之后，话锋一转，唤醒学生与生活对话。“同学们，联系你的生活想一想，生活中你是不是听过妈妈这样说，我们家的傻孩子呀，总是做一些令人啼笑皆非的事。傻孩子可不傻，相信你也已经感受到妈妈的疼爱就通过与本意相反的词语、句子表达出来了。”

这样的课堂，就是简简单单教语文，看似简单却藏着深意。我们的语文学习是什么？是语言文字的学习、是语言的品读与揣摩。那么，在以关键词语、关键语句造“径”的过程中，徐老师没给学生一个概念，她没有贴标签，直接告诉学生白鹅是高傲的，而是在具体的语言环境中，让学生去发现，鹅的高傲是从上面这些词语中和一系列对比中显现出来的。所以我们看到本节课的词语学习是有温度的、有情感的，更是有思想的。

着重突出关键语句的学习也是在落实本单元的语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”教学目标。同时也是对本册第一单元语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的巩固练习与运用。

通过关键语句的品读、揣摩，学生有效地完成了课后思考2题“课文中有许多表现鹅高傲的词语，如引吭大叫、傲然、架子十足，找一找分类抄下来，再体会作者是如何把高傲写清楚的”;课后思考3题“鸭与鹅步调的对比及把鹅称之为鹅老爷的体会”的学习任务。

徐老师巧用课后题设计学生的语言实践活动，不仅培养了学生对课文理解与交流、积累与运用的能力。更在词语的对比中让学生习得新的表达方法，既落实了方法目标也完成了情感目标。通过这样的设计，教师给了学生学习词语的最佳“学径”，简约但不简单。学生徜徉于语言文字之中，在理解、实践、创造中学习、运用语言，可见徐老师深谙语文教学之道，也折射出她对教材的深入思考，从而呈现出课堂的张力与大气。

三、群学有境，生发思维

线上语文课堂，依旧可以有朗朗的读书声、静静的思考、深深的品悟和思维碰撞，这是本节课的亮点之三。

徐老师营造了一个读书的世界，课上不仅有朗朗的读书声，还有学习伙伴的发声。我们的语文课应该是读书课，任何脱离读书的语文课，都是有缺失的语文课。我们看到，教师的读、学生线下的跟读、学习伙伴的读，都具有层次性。第一次读，是预习单的指导，徐老师在线朗读了第1自然段;后面，教师再次范读，指导学生通过语气、语调的变化感受对比的写法，不仅是引导学生品味语言的独特，同时也是在激活学生的思维，让学生在文字中感受畫面，再从画面中回归文字，去感受作者对白鹅的喜爱之情。

教师的朗读、学习伙伴的朗读、学生在线的跟读，让我们身临其境走进同一学习空间。在丰子恺先生的世界中，我们感同身受地看到白鹅的高傲，感到了作者对白鹅的喜爱之情。所以，语文课中，教师只有引导学生用心朗读，实现语言建构，发现意义，才能把握语文学习的规律，最后得到语文素养和能力的提升，本节课徐岩老师做到了。

另外，学习伙伴思考过程的展示是陪伴、启发，让学生真正能感受到自己与同学、老师在同一空间，如同在学校一样。这样的设计，规避了线上教学学生注意力容易分散的缺点，弥补了线上录播教学中教师与学生互动延迟的缺失。这种陪伴、这种代入、这种情境，像一个巨大的磁场吸引着学生不由自主地走进本文，发展着学生的语言，在对比、推理、梳理的过程中也激活了学生的思维，有效达成学生语言和思维的同频共生。

四、延学有法，扎根生活

在学习中感受生活，在生活中学习语文，这是本节课的亮点之四。对于反语写作方法的练习与运用，徐老师抛砖引玉让学生在生活中找寻素材。两件趣事的设计贴近学生的生活实际，让学生发现正话反说这样的写作方法就在生活中。引导学生在语言的学习中去发现、去品悟，进而习得表达方法与语文能力，这是徐老师用生活案例巧设学习路径的曼妙之处。最后引入生活中的趣事是将立德树人教育隐含其中，实现语言与思维、审美的和合共生。

综观本节课的教学设计，摒弃了线上教学的局限性，缩短了师生隔空学习的心理距离，真正实现了跨越空间的学习引导、学习带动与思维激发。徐老师做到了眼中有生，心中有文。她对教材的解读做到了关联前后，精准施策，凸显了单元教学的优势。达到了用教材这个列子来实现举其一反其三的效果，真正实现了由教课文到教语文的转化。让学生在阅读中喜欢阅读，在阅读中生发思考，实现语言的建构;在阅读中与师同行，与友相伴，达到生命的拔节;让语文学习真正“落地”。