高中物理教学中学生创造性思维的培养策略分析

摘要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，现代社会越来越重视学生自身综合素质的全面发展。各学科教师纷纷基于新的教学理念，对以往的教学模式展开更加多元化的优化与完善。物理是高中阶段的重要学科之一，也是一门影响到学生自身思维方式与社会认知的重要课程。新课程标准对高中物理教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握相应的物理概念，同时也要实现学生自身物理综合素质的全面发展。而创造性思维一直都是物理教学中的重点内容，如何在高中物理教学中实现学生自身创造性思维能力的有效发展，已然成为现代物理教师的核心教研课题。

关键词：高中物理;创造性思维;教学探究

一、 引言

现代社会对综合型人才的需求与日俱增，而创造性思维则是综合型人才必不可少的一种思维能力。对于高中生来说，创造性思维不仅可以帮助他们更加有效地完成对复杂概念的理解与分析，同时也能在很大程度上引导学生对单一概念形成更多层次的认知。建构主义理论认為，学生学习行为的本质就是自身学习经验的堆砌。只有学生具备一定的创造性思维，才能通过不懈的努力实现自身综合素质的全面发展。想要在高中物理教学中实现学生创造性思维能力的有效增长，首先就要求教师能够清晰认识到传统教学工作中存在的弊端，这样才能通过及时地调整，给学生带来一个更加优质的高中物理课堂。

二、 传统高中物理教学工作存在的不足

（一）教师在课堂上的主体性相对较强

随着素质教育理念在全国范围的全面落实，越来越多的教师认识到了培养学生综合素质的重要意义。但受到升学压力等外界因素的影响，部分教师在实际的教学过程中更加重视学生的考试成绩。为了帮助学生更加高效地利用学习精力，部分教师都会引导学生按照教师安排的学习计划完成对物理知识点的学习与探究。但必须认识到的一点是，教师如果对课堂的把控太强，就很容易剥夺学生在课堂教学中的主体性。学生无法自由地对陌生的物理概念展开分析与探究，只能死记硬背教师讲解的概念。这就很容易导致学生对物理概念的认知变得更加片面，最终导致学生无法在学习过程中实现自身创造性思维的有效成长。这不仅影响了学生自身物理知识体系的构建，也在一定程度上降低了高中物理教师的教学效率。

（二）教师忽视了对学生基础认知的培养

创造性思维的成长必须拥有十分牢固的基础，对学生创造性思维的培养必须更加重视学生对物理知识点的基础认知。学生只有掌握扎实的基础知识点，才能从这些知识点出发展开合理的具有创造性的构想。但在实际的教学过程中，教师的教学重心大多集中在对物理计算公式等知识点的应用上。教师在课堂教学过程中往往只会将较少的时间放在对概念的剖析上，反而会将更多的时间应用于对学生知运用能力的培养上。在发现学生做不出来一道物理习题时，部分教师的第一反应是引导学生掌握解题的“套路”与“模板”，而不是引导学生重新从概念认知出发对习题进行理解。造成这种现象的原因一方面是因为教师出于对教学进度的考虑，另一方面也是因为教师受到传统应试教育理念的影响。最终导致部分学生表面上已经学会了某一类习题的解题方法，但在遇到这一类问题的变体时，依然会出现不知道如何解题的情况。

（三）学生在学习过程中经常受外界影响

除了以上两点之外，影响到学生创造性思维成长的另一个主要因素，就是学生在日常的学习过程中很容易受到外界因素的影响。一方面来说，创造性思维的发展本身就意味着学生能够基于自身个性化的思维方式，从更加多元化的角度出发来审视高中物理知识点。然而在漫长的学习过程中，部分学生已经形成了对教师教学内容的绝对信任。他们并不会主动地发挥自身的创造性思维，甚至部分学生已经失去了这种天生的“奇思妙想”的能力。另一方面，高中生正处于情感的成熟期，他们对外界传达的一些情感趋势往往会更加敏感。如果他们创造性思维的发展受到了同学乃至于教师的批评与嘲讽，与之俱来的负面情绪就会打消学生培养创造性思维的积极心理，他们会羞于或怯于提出不一样的想法。最终导致越来越多的学生陷入“人云亦云”的教育困境，这样即使教师想要培养学生的创造性思维最终也是无能为力。

三、 物理教学中培养学生创造性思维的基本原则

（一）基于学生特点的趣味性原则

确认培养学生创造性思维的基本原则，是培养学生创造性思维能力的重要前提。而在众多趣味性原则当中，基于学生成长特点的趣味性原则最应该得到教师的重视。创造性思维的培养要求学生能够对相关知识点展开更加个性化的思考，这就对学生课堂上的主观能动性提出了一定的要求。高中生已经积累了一定的学习经验，在日常学习过程中已经很少会对知识点产生积极性。教师只有给学生带来更多具有趣味性的教学内容，才能有效吸引学生的注意力，让学生受到好奇心的驱动提出自己的想法。与此同时，学生在物理课堂上的学习体验也会得到显著的增长，这也更加有利于教师对良好课堂教学氛围的塑造。

（二）基于学生需求的主体性原则

每个学生学习高中物理知识点的方式都是不同的，这也是学生创造性思维的表现之一。教师在实际的教学过程中，必须要更加重视学生在课堂上的主体性，这样才能通过对学生课堂地位的提升，实现学生自身创造性思维能力的有效增长。教师在实际的物理课堂上，要给学生提供更多的参与机会，让学生能够在课堂教学过程中收获更加丰富的参与感。这样学生才会逐渐改变对既往高中物理课堂教学模式的刻板印象，从而拿出一个全新的姿态来面对新的学习方向。这样不仅可以使教师的教学工作事半功倍，同时也能帮助学生实现自身物理综合素质的全面发展。

四、 物理教学中培养学生创造性思维的有效策略

（一）完善教学观念提高学生创新动力

对教师自身教学观念的完善，是培养学生创造性思维的首要步骤。一方面，教师要更加重视学生对自身课堂学习积极性的培养。教师必须认识到的一点是，传统的说教式教学法已经无法满足现代学生对高中物理课堂的实际需求。教师要让学生参与到教学工作当中，才能实现学生自身创造性思维的有效发展。而这种教学观念的改变必然要具备一定的全体性，教师要保证所有学生的课堂学习体验，不能戴着“有色眼镜”去完善教学工作，这样才能实现整体学生创造性思维的健康成长，同时，营造出一个更能激发学生创造欲望的教学氛围。另一方面，对学生创造性思维的培养也要求教师能够基于新的教学观念，对以往的课堂互动方式进行合理的调整。高中物理上的师生互动方式大多以课堂提问为主，传统的课堂提问更加注重学生的记忆与认知，学生的回答往往也只需要照搬书上的内容，很少需要学生展开个性化的思考。为了实现学生自身创造性思维的有效发展，物理教师必须给学生带来更多具备启发性的物理问题。这样学生才能通过对问题的深入探究，不断发展自身的创造性思维。

（二）优化实验教学加强学生创新实践

实验教学一直以来都是高中物理教学工作的重要组成，同时也是培养学生创造性思维过程中不可忽视的一部分。对物理实验教学工作的完善不仅是新课程改革对高中物理教学工作的实际要求，更是学生实现自身物理综合素养全面发展的有效途径。教师可以基于实验教学给学生带来更加丰富的学习体验，从而实现学生创造性思维的有效发展。

例如在学习高中阶段较为基础的“探究小车速度随时间变化关系”这一实验时，教师就可以先为学生讲解实验原理，然后从实验步骤及实验器材的优化角度出发，引导学生对实验教学内容展开深入思考。教师可以先引导学生思考实验过程中容易忽视了一些细微之处，并且引导学生通过交流与讨论来想出消除实验误差的有效策略。例如在本实验中，时间与摩擦力都会对实验结果造成一定的影响。而学生们通过讨论，就能发现可以用气垫导轨来取代小车，从而极大地消除摩擦力带来的影响。同时利用更加精准的光电计时器来代替实验中的打点计时器，从而消除实验中所记录时间对实验结果造成的影响。最后还可以通过对实验步骤的优化，有效提升实验效率，例如利用一个弹簧测力计与动滑轮组成的装置来取代重物下坠，这样就能更加轻松地来完成对速度变化关系的计算。这不仅能够培养学生的创造性思维，同时也能更加充分地发挥物理实验的教学价值。

（三）完善教学模式培养学生创造思维

除了以上几点之外，教师还可以通过对传统教学模式的优化，来实现学生创造性思维的有效发展。一方面，教师可以将更多生活化的场景引入到教学工作当中。这样不仅可以有效降低学生的物理学习难度，同时也能引导学生基于生活经验对物理知识点展开更加多元化的思考。例如在引导学生认识“圆周运动”这一概念时，教师就可以先通过多媒体设备为学生展示游乐场中涉及圆周运动的“旋转飞椅”等游戏设施，同时引导学生自己来分享生活中常见的一些具备圆周运动特点的场景。这样学生就能借助生活经验，更加轻松地参与到课堂教学中。另一方面，教师也可以组织学生通过小组讨论的方式，在交流与讨论过程中实现自身创造性思维的有效发展。例如正在学习“动量”这一物理学概念时，教师就可以建议学生结成小组，让学生通过小组分析来得出“动量”与“动能”这两个概念的区别。学生在交流过程中，能够借助他人的思维方式来及时发现自身思维方式存在的不足，同时在他人的帮助下不断完善自身的思维方式。最终不仅可以实现学生自身创造性思维的有效发展，同时也能让学生借助学习体验的提升更加主动地参与到教学工作当中。

五、 结语

综上所述，在高中物理教学中对学生创造性思维的培养，不仅是提高高中物理教学质量的有效途径，同时也是引导学生完善自身物理素养的有效策略。教师要从学生实际需求的角度出发，对以往的教学模式进行优化与完善。进而通过更加丰富的教学内容与更加多样化的教学方式，实现学生自身创造性思维的有效发展。最终在有效提升现代高中物理教学水平的同时，为高中生未来的发展带来更大的帮助。

参考文献：

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[4]沈丽.高中物理教学中学生创造性思维的培养措施[J].中华少年，2020（2）：189.

作者简介：

郭跃林，西藏自治區拉萨斯市，拉萨北京实验中学。