小学英语阅读教学的问题及其解决思路和路径管窥

摘要：英语阅读教学是听、说、读、写教学的综合，因而具有一定难度。特别是在小学英语教学面临改革的当下，教师面对的挑战可谓是不断增多。从英语阅读教学的成果来看，形势不容乐观，问题较多，当务之急就是找到解决方法，摆脱现状。文章将对小学英语阅读教学的普遍性问题进行分析，在此基础上提出几点解决的思路和具体对策。

关键词：小学英语;阅读教学;问题;解决思路;路径

小学英语教学是打好英语基础的重要时期，是素质教育的根基。但是一方面基于小学生的知识基础不扎实，另一方面由于教师落实课改的方法不统一，教学方法存在问题，导致小学英语阅读教学的效果不理想，目前这一问题已经十分突出，需要引起教师的重视，在分析问题的同时找出解决问题的方法。

一、 小学英语阅读教学常见问题分析

（一）统一化的教学不能兼顾全体学生

尽管新课改已经落实了很长的时间，但是仍然有部分教师在采取传统的满堂灌式授课方法，面对英语基础不同，学习能力不同，天赋不同，爱好程度不同的学生，采取统一化教育，这与新课改提出的满足学生个性化学习要求的内容相违背，因此在教学中，教师不能顾及全体学生，总有部分学生处于落后水平，班级中的学生学习成绩两极分化现象严重，阅读教学的成果也迟迟难以提升。这样机械的，毫无人性化特征的教学，使英语阅读教学陷入了困境，如果不解决这一问题，阅读教学的质量是很难提高的。

（二）单一的方法令学生倍感枯燥

学习英语需要学生记忆的知识点较多，因此整个学习的过程大多是枯燥的。而阅读教学综合了词汇、语法和听力，难度更大，学习的过程也伴随着更多的阻碍。这使得抗挫能力原本就很弱的小学生很容易中途放棄。这时教师需要做的，就是采用新颖的教学方法和独特的教学设计来降低学习的难度，帮助学生提高学习的效率，更好地完成阅读任务。但是实际上，教师所采取的英语阅读教学方法往往却成为学生厌学的原因，由于教学设计不够新颖，教学活动不够多样，整个学习过程伴随着枯燥和无趣，这对于小学生来说很难接受，于是，越来越多的学生开始厌学，阅读教学的效果也随着阅读难度的提升而降低。由此可见，教师必须对教学方法进行反思，在出现问题时，首先从自身的教学上找原因，这样才能找到阅读教学效果提升的突破口。

（三）教学的综合性不足

英语阅读教学本身是一项综合性的学习活动，应该将新知识和旧知识综合起来，让学生在阅读的过程中能够融会贯通，综合利用，这是语言教学应该具备的最基本的特征。但是目前能够做到综合性阅读教学的教师却少之又少，阅读知识的分散性很强，前后内容不联系，学生也总是学一章忘一章，语用能力得不到增强，阅读教学的时效性明显不足。

（四）阅读教学材料拘于课本之中

新课程标准提出的教学理念越来越开放化，英语教师也应该以更加开放化的态度去设计教学，无论是教学的内容还是方法都应该大胆创新。在网络发达的时代下，海量的教学资源唾手可得，教师随时可以下载各种类型的优质英语阅读材料，但是为了让学生扎实地掌握课内知识，以便在考试中获得更好的成绩，教师所使用的阅读教学材料大多都取自课本。这些材料内容的丰富性不足，也无法满足学生的兴趣需求，因此教学的效果也只能是有限的。

二、 小学英语阅读教学问题的解决思路与具体方法

（一）分层教学，满足个体差异

不同学生之间的个体差异巨大，在阅读教学中的表现各有不同，教师既不能以统一的标准来要求所有学生，也不能将他们一概而论，布置同样的阅读任务。分层教学是课程改革人性化的体现，它承认学生个体的学习能力不同，尊重这种差异，并且倡导多层次化教育。为了满足全体学生的阅读学习需求，也为了打破英语阅读教学的现状，教师必须落实分层教学。分层教学是一种理念，具体实施的方法因人而异，并且面对的学生不同，组织教学的方法也是不同的，教师无法复制他人的教学模式，只能自己在实践中摸索。

分层教学具体可以体现在目标分层、任务分层、评价分层等方面。以“What are you going to do？”一课的阅读教学为例，针对本课阅读教学的重难点，教师首先将班级中的学生按照学情的不同分成三层，分别是基础层，中等层和优等层，接着为以上三层学生设计阅读学习的任务。要求在第一课时中，基础层的学生能够熟练地听、说和认读主要句型“What are you going to do this evening？”“Im going to the cinema.”，并将本课中的重要词汇替换到句子中进行练习;中等层的学生在完成上一任务的同时，能够熟练的听、说本课的时间短语，包括this morning， tomorrow， afternoon， evening;优等层的学生在完成了以上两项任务的同时，能够运用单词、短语和主要句型来编对话，并以小组合作的形式操练对话。当然，以上任务所有学生都需要完成，只不过在第一课时，让学生能够在自己的现有水平上完成力所能及的任务，达到目标后再去挑战下一个任务，这样就能给学习基础差的学生留出更多的时间，完成任务不再是“不可能”的。

在学生们学习的过程当中，教师分别给予不同程度的帮助，能力稍差的学生，就给予他们更多的指导，能力强者最好独立完成任务。最后，并不是只有优等层的学生才能得到积极的教学评价，只要按照教师的预期在规定时间内完成了任务，都能得到积极的评价。如此也保护了学生的自尊心，激发了他们挑战自我的好胜心。这样的教学不仅取得的效益更好，也更有利于学生的健康成长。

（二）创新方法，提升教法丰富性

阅读教学需要以多样化的方法作为支持，这一方面是为了体现出阅读教学的综合性，另一方面也能够不断以更加新鲜的学习体验激发起学生的兴趣，使他们始终以高涨的热情参与到课程中。因此在不同的教学环节，教师应该采取不同的教学方法，并具备个性化创新能力。这对教师而言是一次很大的考验。

具体在哪个环节，采取怎样的教学方法，完全是不设限的，有很大的创新空间，但也不能过于随意，要把握一定的原则。再以“What are you going to do？”一课的阅读教学为例，在课程初始，教师可以首先以互动式教学点燃课堂，与学生相互进行自由交谈，自然导入课文主题。师：Good morning， whats your hobby？生：I like...师：I like travelling. Do you like travelling？ 生：Yes， I do.师：Oh， we have the same hobby.以互动为导入，目的在于将学生的注意力集中起来，也是一种变相的课堂秩序整顿。接着在正式的阅读教学中，教师要打破单纯的板书、讲解授课模式，利用多媒体呈现画面。画面中先是出现了一个火车站，教师提问：What can you see？ 学生回答：I can see a train station.教师操作计算机，屏幕上的画面变为火车开动，教师：I am on the train， Im going to travel！ Boys and girls， do you know where I am going and what I am going to do？在學生思考并回答的同时，教师在多媒体屏幕上不断出示新的图片，给他们以提示，按照You are going to...的句式回答。在示范完句型后，教师可以设计一个游戏作为巩固，进行语言输出，拿出事先准备好的卡片，卡片上写有各种各样的词汇，学生两人为一组，教师出示图片后，两人立即编对话。如，卡片上写有“read a book”，学生迅速说对话：A： Where are you going？ B： Im going to library. A： What are you going to do？ B： Im going to read a book.说对句型或者反应速度快的小组可以获得奖励。

这样，一堂课下来，学生获得了多种多样的学习体验，始终保持新鲜感，教学效益一定会翻倍。

（三）内外结合，融入多样阅读材料

课本中的知识是学生必须要掌握的，因为它的内容是众多教育者结合小学生的知识基础精心设计和挑选的，具有很强的典型性。但是，教材是否应该被作为唯一的教学材料，这是教师需要思考的问题。答案显然是否定的，阅读教学要改革，内容也要开放，从课外筛选一些优质材料显得尤为必要。

我在“My birthday”的阅读教学中，就为学生搜集了一篇介绍中西方过生日习惯不同之处的英文小短文，作为本课知识的补充，扩充学生的文化知识和词汇，短文的内容深深吸引了学生们，阅读短文的兴趣甚至超过了课本，在兴趣的调动下，他们学习本课内容的积极性更高了，也领略了中外文化的不同，不仅没有对阅读量的增多而反感，反而更愿意学习了，课后还可以让学生自己查找更多不同国家，不同地区的不同生日习俗，拓展学习更多中外文化知识。

三、 结语

教学提高的过程往往伴随着新问题的出现和对问题的改进，周而复始，永无终点。没有最好的教学方法，也不可能有完美的授课，教师要善于发现自身教学的不足，利用新课改理念去改革，追求更高的成果。文章分析的问题，提出的策略都还不够完善，广大教师要立即行动起来，寻求更好的教学路径。

参考文献：

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作者简介：

邹建芬，江苏省常州市，常州市新北区百草园小学。