关注要素前后联系 精准定位教学起点

陈伟

语文要素是建构语文教材训练体系的基石。在五年级下全册教材备课中，我发现语文要素在不同年段、不同册次、不同单元、不同课文之间的关联是多样的。

学习与运用——要素的学以致用

语文要素学习与运用的关系首先体现在中段与高段的衔接。五年级下古典名著单元四篇课文情节曲折生动，人物形象栩栩如生。教学时，教师可以运用四年级学的批注方法，促进学生深层思考，清晰感知古典名著的语言特点、人物形象以及故事情节，从而掌握阅读古典名著的方法。

语文要素学习与运用的关系还存在于上册与下册之间。五年级下第一单元语文要素是“体会课文表达的思想感情”。其实在上册中就多次出现过与此相关的要素，如，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“结合资料，体会课文表达的思想感情”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。可以发现，五年级上是学习体会感情的方法，而五年级下则是运用上册习得的多种方法体会感情。

备课时，教师要全面认知、整体把握教材，关注要素的前后联系，理清它在学段之间、教材之间学习与运用的关系，在“学方法，用方法”和“用方法学方法”中提高教学效率。

学习与发展——要素的螺旋上升

语文要素在上册与下册教材中还存在着学习与发展的关系。如，五年级上“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，五年级下“体会静态描写和动态描写的表达效果”。从字面来看，着眼点都是“静态”和“动态”，上册侧重“初步体会”，要求相对简单，而下册强调“体会”，程度有所加深;上册突出“静态描写和动态描写”，重在认识这种写法，下册则是强调“表达效果”，重在体会这种写法的好处。从课后题来看，五年级上《古诗词三首》“想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写”，五年级下《威尼斯的小艇》“体会静态描写和动态描写的表达效果”;五年级上《鸟的天堂》“说说早晨和傍晚看到‘鸟的天堂的情景有什么不同特点，用不同的语气和节奏读”，五年级下《牧场之国》“找出写得有情趣的句子，读一读，抄下来”。上下册联系可以发现，后一个要素必须建立在前一个要素方法铺垫基础上，是前一个要素的发展和提升。

备课时，教师在关注要素的前后联系时，要理清它在上下册之间学习与发展的关系，盡可能把握语文要素螺旋上升的规律，精准定位教学的起点和重点。

学习与践行——要素的循序渐进

语文要素循序渐进的特点体现在同一册内不同单元之间。语文要素的学习、发展和运用需要一个循序渐进的过程，在学习之后要及时践行，这样才能熟练掌握、灵活运用。五年级下有一个非常重要的语文要素，就是“学习搜集资料的基本方法”。综观整册教材，这一要素在多个单元中都有所体现。如，第一单元“搜集思乡的诗文”“从大人那里搜集信息”，第三单元开始正式学习搜集资料的方法，第四单元“查找为国捐躯的英雄儿女故事”，第六单元“查找以弱胜强的故事”，第七单元“围绕讲解的主题查阅、搜集文字和图片资料”“有目的地查阅相关资料……”。由此可见，“学习搜集资料的基本方法”这一语文要素在正式学习之前有预热，在正式学习之后还要继续践行巩固，这非常符合学生的认知与学习规律。

备课时，教师在关注要素的前后联系时，要理清它在同一册内不同单元之间学习与践行的关系，尽可能循序渐进地落实语文要素的教学。

学习与深化——要素的层层深入

语文要素在同一单元内，课与课之间是层层深入的。如，五年级下第四单元“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，这一要素被不同程度地分解到所编排的四篇课文之中。《古诗三首》“想想诗句表达了诗人怎样的感情”，《青山处处埋忠骨》“通过动作、语言、神态体会人物内心世界”，《军神》“通过动作、语言、神态体会人物内心变化”，《清贫》“通过自述和对话体会人物品质”。从比较外显、容易感知的“感情”，到相对单一、比较含蓄的“内心世界”，再到相对复杂、比较细腻的“内心变化”，最后到体现人物境界的“品质”。我们不难发现，一个单元的语文要素在每一课中的体现是层层深入的，后一课学习是在前一课基础上的进一步深化。

备课时，教师在关注要素的前后联系时，要理清它在同一单元内课文与课文之间学习与深化的关系，尽可能层层深入地落实语文要素的教学。

语文要素前后联系的情况还有很多，需要教师在备课时一一梳理。只有把握好语文要素相互之间的关联，才能明确教学的出发点和落脚点。

编辑/徐    蕊