浅谈新课标下中职信息技术教学策略

张燕琴

摘要：2020年，教育部发部了中等职业学校信息技术课程标准，确定了课程核心素养和课程目标，明确了课程内容和学业质量要求。本文认为：教师要树立自我发展意识，聚焦核心素养，探索教法改革，立足岗位需求，开发具有职教特色的教材和教学资源，才能全面提升教学质量。

关键词：自我发展;岗位需求;职教特色;教法改革

我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，各行各业对信息技术人才的需求呈现逐年上升趋势，职业教育的重要地位和作用越来越凸显。新一轮中职教学改革中，调整了信息技术课程名称，由“计算机基础”改为“信息技术”。2020年初，教育部发布了中等职业学校信息技术课程标准，如何贯彻落实新课标的精神和要求，凝聚核心素养，培养高素质信息技术人才，彰显信息技术独特的育人功能和教育特色，成为广大中职信息技术教师要思考的问题。

1.树立自我发展意识，主动接受新思想和新技术

互联网的蓬勃发展及未来社会对人才的需求，信息技术的应用越来越广泛，如：通讯、网络、电视、信息查询、自助终端等，日新月异的新技术、新知识成为教师新的挑战。作为一个终身学习的职业，在“互联网+教育”的时代背景下，教师应该转变教育教学理念，具有强烈的自我发展意识及对信息技术学习和分析的能力，学会借助互联网吐故纳新，主动拥抱新技术，获取新知识。这样才能在课堂上自信地与学生交流，在传道授业解惑中，把学习的理念和方法潜移默化的传递给学生，培养学生的学习意识和学习能力，得到学生的尊敬，适应时代的发展。2020年，各校开展“停课不停教，停课不停学”的活动中，教师“八仙过海，各显神通”，充分利用钉钉、腾讯课堂、微信、学习通等平台进行线上教学、作业布置、效果评价等。通过“互联网+”教学，不仅考查了教师线上教学研究的水平，更检验了教师利用信息化手段、有效指导学生在线学习的能力。

2.立足岗位需求，开发具有职教特色的教材和教学资源

职业教育教材作为职业教育服务体系中的重要组成要素，是全面培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力及继续学习能力的重要载体，为提高职业教育教学效率和教学质量提供了有力保障。[1]目前，中职计算机应用基础教材滞后，侧重理论知识和软件概念，学生往往不知道“为什么学”、“有什么用”。

从2013年“三马对话”首次提出“互联网+”概念，到如今以“跨界融合、创新驱动”为特征的“互联网+”时代，短短几年时间，信息技术发展呈现翻天覆地的变化，像人工智能、大数据、云计算、物联网、工业机器人等技术的崛起，定位了信息技术的新需求，出现新的职业工种。针对现代信息技术发展的新业态，应当以新课标为抓手，加强校企合作，组织行业专家和教学骨干，开发涵盖新职业标准和岗位规范的信息技术教材，介绍新技术、新设备、新工艺，形成符合学生认知特点、图文并茂、生动有趣的数字化在线学习资源。借助真实的案例，使学生及时了解信息技术发展的新趋势，适应科学技术前进的步伐，培养信息化职业能力。2020年，在抗击新冠肺炎的战“疫”中，大数据对疫情动态提供的实时预警和精准防控，充分体现大数据高效管理、精准识别及操作简便等优点。这个战“疫”，让学生切切实实感受到数据的力量，既培养了学生的信息意识和社会责任感，又体会到信息技术的强大，学会思考并分析信息对社会生活产生的影响。

3.探索教法改革，提升教学质量

新课标要求通过多样化的教学形式，帮助学生认识信息技术对当今人类生产、生活的重要作用。[2]“互联网+”时代让教育走向开放，新媒体下教学方式产生了巨大的变革，翻转课堂、微课、慕课、线上教学等信息化教学手段层出不穷，需要信息技术专业教师积极探索和实践在信息技术环境下的教育教学规律，依据课程标准科学、合理地进行教学设计，优化和转变教学方式方法，提升专业教学能力，提高教学效果。

3.1借助信息化教学手段，激发学生学习兴趣

信息技术课程涵盖的内容广泛，很多抽象的概念，仅仅通过教师的讲解已经难以让学生理解和接受，严重打击学生的学习热情和主动性。例如：在传统教学环境下，了解计算机工作原理时，教师往往只是借助图示或单纯通过比划来讲解，学生常常听完还是“一头雾水”，更多的是不愿意听。在信息化教学环境下，展示一个FLASH小动画，配上故事情境，则能吸引学生的眼球，大大激发学生的学习兴趣，提高教学效果。像CPU的工作原理、网络的传输过程等都是枯燥难懂的理论，设计科学的多媒体课件和声形并茂的教学视频，就很容易让学生由“拒听”到“愿听”，从“拒学”到“想学”。

3.2以专业技能为导向，加强实践操作

信息技术课程应当遵循“理论够用，实践为主”的原则，注重理实一体教学。教师要根據不同专业的学生，以专业技能为导向，有针对性的设计教学案例，加强实践操作，提高学生的动手能力。如：电商专业的学生，可以利用画图软件设计网站效果图;财会专业的学生，可以利用Excel表格功能对财务数据进行分析;教育专业的学生，可以利用音视频软件录制动听的乐曲，诸如此类，学生不仅“愿做”，且“乐做”，充分体现“做中学，做中教”的职业教育特色。

3.3凝聚核心素养，培养自主学习能力

新课标的核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。[1]教师在教学过程中，要凝聚核心素养，培养学生自主学习能力。2019年，在“1+X——WEB前端开发”考试报名中，需要将蓝底照片P成白底，为了让自己的形象更加靓丽，学生积极思考、主动探究，尝试各种办法，最终得到满意的照片。通过P图活动，学生体验了知识分享、协作学习的快乐。实际生活中，类似的案例很多，如：家庭网络的连接、信息设备的常见故障处理、自编自导的小视频等，都是培养学生信息意识，进行职业技能训练，学会应用信息技术解决实际生活问题，形成适应职业发展需要的信息能力和终身学习能力的重要途径。

随着生活水平的提高和对技能要求认识的提升，新课标增设了人工智能、大数据，互联网、信息安全、虚拟现实与增强现实技术等相关前沿内容。教师要以信息技术新课标为抓手，根据课程培养目标和教学内容，把握教与学的深度和广度，兼顾升学和就业，提高教学效果，努力培养学生的创新能力、认知能力、合作能力和职业能力。

参考文献

[1] 孙诚 宗诚 . 中国职业技术教育.2020（3）.https：//mp.weixin.qq.com/s/T_OEcgWe6yOjN1eeFYqRUQ新时代职业教育教材：时代背景、内涵要求与实施路径

[2] 中华人民国教育部.中等职业学校信息技术课程标准.2020（1）