普通高校体育教学评价多元化模式分析

蒲庆

摘要：无论开展何种类型的体育教学内容，目的都是为了提升学生的身体素质，同时逐步提升学生的体育素养，培育终身体育的意识。基于此，本篇文章对普通高校体育教学评价多元化模式分析，以供相关从业人员参考。

关键词：体育教学;教学评价;多元化模式

引言

如今，高校也开始实施素质教育。在“互联网+”的背景下，高校体育教学评价将在评价体系中增加更多的数据和评价指标，使评价体系更加完善。伴随着多元理论的提出，为促进学生的全面发展，多元化发展逐渐成为了由教育发达国家兴起的教学评价改革的总目标。我国高校教育正朝着多元化的方向发展，其中也包括体育教学评价。

1高校体育教学环境评价体系的概念

高等教育的教育体制经过改革之后，教学评价体系就在教学中发挥着重要的作用。教学评价指的是对教学的相关内容进行科学合理的评价。通过对体育教学中不同的管控点，设置体育教学的内容和课程，并对体育教师的教学水平进行公开评价。按照评价体系中的相关标准对体育教师的业务能力进行监督和反馈。因此在高校体育教学中，要摒弃原有的考核机制，升级为重视过程的管理评价体系，结合社会中现有的形式，将高校体育教学环境的评价体系向多元化的方向发展，从而促进师生的全面发展。通过在高校中创建科学合理的体育教学体系，能够达到学生强身健体的目的，增强大学生的体质状况。

2体育教学多元化评价模式的核心思想与原则

教学评价本身是为了满足个体和社会需要的程度所进行的判断活动，同时还能基于评价主体、评价课题来展开价值判断。按照现代教育理论的内容来看，体育教学评价即我们按照体育教学目标来进行价值判断。在多元化评价模式理念下，还会利用不同的手段来考核学生解决实际问题的能力，评价指标体系的构建也是以此为基础而展开。

3高校体育教学环境评价体系中存在的问题

3.1高校体育教学评价缺乏明确的目的

就目前来看，高校体育教学评价体系仍处于制度化的阶段中，而在教育体制改革中，制定体育教学评价体系的主要目的在于更好的推动高校体育的教育工作。但是一些高校在创建体育教学评价体制时，没有按照创建教学评价体系的最初目的，导致教师在体育教学的过程中，完全按照体育教学评价机制中的相关内容进行评价，过于死板，完全丢失了原有的初衷，忽略了高校体育教学中评价体制的本质。

3.2高校体育教学评价主体不全面

走流程式的評价是现在高校体育教学评价经常出现的问题。目前，在整个高校的体育教学评价体系当中，评价的主体主要是学生和学校的领导。而对老师的评价方式主要是领导对下级进行评价、学生对老师进行评价，而评价的内容也过于主观化，缺乏客观的模式和标准。在这种评价体系下，缺乏老师相互之间的评价，也缺乏老师的自我评价，这也是传统的行政管理式的教学体制下的产物。缺乏多样化的教学方式和教学主体，就会越不公平、越不合理，这样一来，老师也就同样不在乎大家对自己的评价，这就会造成一种不良的恶性教学体系。

3.3学生评教模式亟须完善

学生评教已经成为我国高校质量保障体系的主要机制。学生和教师之间的文化差异会影响学生评教分数，学生对于好的教学的看法存在学科差异和个人能力问题。教学评价应遵循学生自评为主、评教为辅的评价模式。学生评教应严格限制在某些大学生能力可及的层面，而不是只侧重对教学水平和教学质量的评判。

4普通高校体育教学评价多元化模式分析

4.1综合评价

综合评价应该符合《体育与健康课程标准》中的评价目标，包括运动参与、运动技能、心理健康、身体健康和社会适应。多元化评价中同样要涉及到这些方面，并且注重学生的理论学习水平和综合技能水平，保障学生在体育学习积极性的前提下实现全面发展。

4.2构建“互联网+”视阈下高校体育教学评价体系

建立体育网络成长档案袋，评价方法过程化选取个人体育网络成长档案袋法为评价方法。体育网络成长档案袋是对学生在教学过程中的实际信息的收集，旨在直观地反映学生的努力、进步和成就，是由教师和学生系统性、组织性地收集学生在学习过程中的各种网络信息，掌握学生的学习过程，具有客观性、独特性、实践性、发展性、目的性、多样性等特点。在学生学习过程中设立成长档案袋的现实意义在于能让学生和教师从档案袋记录的学生的成长轨迹中直观地了解到学生的进步，帮助学生个体主观地认识自我，建立学生对于学习活动的自信心;同时帮助教师充分、全面地了解学生，能够注意到学生的个体差异、了解到学生不同的个体需求。在建立成长档案袋时，教师可以为学生建立两个档案袋，一个成长档案袋是学生自己的成长记录，由学生自己增删信息并且保存;另一个成长档案袋设立在体育数据库中，及时收集学生的体育成绩，并且教师及时更新对学生的课堂表现的评价。

4.3丰富评价手段和主体，保证体育评价的公平公正

不断地丰富体育教学评价的评价手段和评价主体，有利于保证体育评价的公平公正，也有利于促进教学体系的健康发展，从而提高高校体育教学的教学水平。所以在大数据的背景下，要利用这一优势，保证评价手段和主体的全面性，通过线上线下综合评价，以及上级对下级的评价、学生对老师的评价、老师对老师的评价、老师的个人评价、学生家长对老师的评价等多种评价手段和多种评价主体，保证评价的公平公正和客观性，从而引发老师和学校的重视，提高对体育教学的注意力，最终促进学校体育事业的健康发

结束语

多元化评价模式是基于新时期的成功教学经验所展开，遵循全面、主体化的评价要求供新的发展方向，确定不同指标的权重，为今后的体育教面、主体化的评价要学提供新的发展方向。同时，也有利于教学质量的提升与学生学习效率的提高，发现动开现阶段教学工作中的缺陷问题，进一步导向今后体育活，发现现阶动开展方式。作为体化评价育教师也应该转变传统的评价理念，注重学生的智能作为化评价，逐步完善评价指标，在后续的教学实践中不断优化。

参考文献

[1]任一春.高校体育教学评价功能异化与理性回归[J].集宁师范学院学报，2019，41（06）：62-66.

[2]刘扬.多元化体育教学评价体系的创建刍探[J].成才之路，2019（18）：29.

[3]曾海军.高职体育多元化教学评价模式探析[J].当代体育科技，2018，8（24）：115-116.