网络时代大学生英语听力学习途径及效果研究

罗华昌?罗浩?吕玉勇

摘要：网络时代的到来为大学生提高英语听力能力提供了更加多元的途径，但许多学生的听力水平却并没有随之明显提升。本文将以江苏大学的在校生为研究对象，通过问卷调查的方式收集整理当前大学生练习听力所采用的主要途径，归纳了这些途径的优点和不足，并尝试提出了一些建议，以期对大学生提高英语听力水平有一定的指导意义。

关键词：大学生英语听力;网络时代;途径;效果;建议

一、引言

随着社会信息化和经济全球化的迅速发展，英语学习的重要性越发突显。听力，作为听、说、读、写、译五项语言技能之首，是获得语言信息的重要途径，也是提高其他语言技能的重要途径之一（林莉兰 2006），听力能力的好坏直接影响学生整体的英语能力水平。然而，长期以来，相当一部分中国学生听力方面存在较大问题，听力练习只停留在应试层面，课堂之外，听不懂英文歌，看不懂英文原版影视，听不懂英美国家日常谈话，更不用说用英语进行交流了（潘琳玲 2009）。有学者认为语音不准、理解错误、知识面不宽等因素影响了学生听力能力的提高（邓长慧 1997），有学者则认为是词汇量不够、发音不准确、听的太少、缺乏文化背景造成的（贾章芸 2019）。为解决存在的问题，林莉兰（2006）从学习策略的角度出發，采用对照试验的方法进行分析，认为学习策略的正确运用能够提高学生的听力水平;李文英（2005）则运用“图式理论”展开分析，认为帮助学生建立丰富的图式有益于提高学生的听力水平，认为教师要有意识地传授科学记忆的方法和技巧。但是目前大部分相关研究都是针对传统语言学习的环境而言的。随着智能手机的不断普及和4G网络的迅猛发展，当代大学生们英语听力学习途径已经发生了翻天覆地的变化，研究网络时代大学生听力学习的变化对大学生提高外语水平有积极的意义。本文将以江苏大学的学生为例，通过问卷调查的方式收集当代大学生提高听力所采用的主要途径，并分析这些途径的优缺点，并尝试为学生提高英语听力给出有效可行的建议。

二、大学生英语听力学习途径调查及分析

（一）研究设计

本次调查使用QQ和微信，通过网络随机发放问卷给江苏大学在校生进行调查。为了使调查更具代表性，参加调查的学生涵盖了各个学院，各个年级，英语听力水平也高低不等。本次调查采用的调查工具为“英语听力学习情况调查问卷”。此问卷由本调查小组自行设计，问卷题目的来源主要有三个：一是通过网络查阅有关资料，寻找英语学习者比较常用的学习方法以及这些方法的效果;二是身边同学分享的学习经验，三是本小组成员自身在英语学习过程中的体验。问卷题目包括：一是受访者英语听力学习的途径和方法，二是受访者对各种方法分别有什么样的看法，各种方法分别有什么优缺点;三是受访者对于问卷没有涉及到的内容进行补充。前两种题目采用多选题，后面题目采用填空题的形式。本次调查的问卷通过QQ、微信进行线上发放，最后一共收回有效问卷62份。

（二）调查结果与分析

（1）学习途径分析

经过对第一类问题-----“学习方法问题”的回答进行整理，得到结果如下：

从表中可以看到，在接受调查的62人中，选择手机APP作为听力练习途径的有48人，占比高达77%;选择通过看英美影视剧来练习听力的有38人，占比61%;选择通过刷题进行听力练习的有33人，占比53%;而选择结交外国朋友来练习听力的人最少，仅有1人。除此以外，还有9人选了“平时基本不练听力”的选项。

通过观察这些数据发现，与传统听力练习方法相比，网络时代的学生练习听力的途径已经发生了极大的变化。不论是各种手机APP，还是国外影视剧，都是伴随网络科技不断发展而衍生出来的产物。相比于刷题、交外国朋友这种相对传统的方法，前两种方法使得学生能够接触到更加丰富、更加有趣的听力练习材料，自然能够得到更多学生的青睐。值得注意的是，仍有9人选择平时基本不练习听力，比例达到15%，这反映出部分学生对英语听力重视程度不够，同时这也是部分学生英语听力水平不尽人意的一个重要原因。

（2）学习效果分析

使用不同的学习方法，自然会产生不同的效果。在针对手机APP进行学习效果调查中，有92%的受访者认为它最大的优点就是使用方便。在智能手机高度普及的今天，人手一台的拥有率使听力练习的门槛大大降低。不论何时何地，掏出手机就可以选择自己喜欢的听力材料进行播放收听。此外，受试人普遍认为APP听力材料丰富多样，71%受试者认为APP提供了各种各样自己喜欢的资料类型，另有85%的受试者认为APP具有很强的时效性。可以看出，APP听力材料同时事热点紧密联系，能够在很大程度上激发学习兴趣，在学习过程之中紧跟时代步伐，以时事新闻促进听力理解。当然，手机APP也有无法避免的缺点，97%的受访者都认为使用手机进行听力练习时，容易被其他无关消息所干扰。许多学习者自制能力差，再加上听力练习过程本身也比较枯燥，不仅在练习时容易被打扰，而且难以长期坚持，影响学习效果。

通过观看英语影视练习听力，作为第二大受欢迎方法，有其他方法难以比拟的优点。在调查之中，90%的受访者认为此方法的最大优势便是其趣味性。学习者通过选择自己感兴趣的电影片段进行听力训练，能够抵消内心对听力练习的抵触心理，为学习提供长久动力。此外，有73%的调查对象认为电影电视剧用语地道，发音纯正，能够使学习者感受相对真实的语境，为英语水平长远发展打下坚实基础。但也有90%的受试者认为自己在学习过程中经常沉迷于剧情而忽视了练习听力，67%的受试者认为字幕的存在对练习过程产生了干扰。另有少部分受访者认为部分片段中经常夹杂大量方言俚语，容易对学习者练习产生阻碍。

通过刷题提高听力，作为一种比较传统的听力练习方式，长久以来为英语学习者采用，并非网络时代独有方式，但如今仍在部分学习者的语言学习中扮演着重要角色。在调查中，高达98%的学习者都认定这种方法针对性最强，精力高度集中，容易抓到细节，进行听细节的练习比较好，能够在短期内帮助自己快速通过考试。但也有82%的受试者认为材料面窄，练习时间短，不利于听力水平的长期提高;此外，还有50%的受试者担心练习材料专门为考试而录制，接触到的不是地道英语。

采用“习得”的方式学习英语一直以来都被认为是最有效的学习方式。结交外国朋友，通过与朋友交流的过程中学习英语，可以使得学习过程由被动接受转化为主动了解，极大提高效率，还可以了解外国文化，拓宽视野。然而，受试者中只有一人选择了这种方式，表明这种方法存在极大的局限性。有78%认为想要找到一位可以和自己交流的外国朋友是件很困难的事，还有59%担心安全问题，害怕自己遇到骗子。

三、提高大学生听力水平的建议

（一）注重词汇的积累

词汇是构成语言的基础，词汇量的大小直接影响到听力效果。对于语言学习者来说，英语听力能力较差，其根本原因就在于词汇量不足。通过扩充自身词汇量，可以极大促进自身听力水平。提高词汇量的方法有很多，背诵单词书，大量阅读记忆单词，还可以通过观看影视作品记忆单词（贾章芸 2019）。值得注意的是，目前常见的听力練习APP都附带生词整理记忆功能。以可可英语APP为例，当学习者在听力练习过程中若是遇到完全陌生或是没有记牢靠的单词，可以将其添加到“生词本”之中。当学习者想要对这些生词进行单独巩固记忆时，打开生词本就可以了。这样一来，巩固词汇基础和促进听力水平的提高就相辅相成了。

（二）掌握正确的听力技巧和方法

学习者听力水平的提高离不开正确学习方法的指引，合适的学习策略使学习事半功倍。在众多学习方法之中，“精听”和“泛听”相结合的方法被普遍认为行之有效。精听主要听 “质”，而泛听主要讲 “量”。精听是基础，泛听是目的和深化。学习者在学习初期要多精听，少泛听。随着听力理解能力的提升，则可以逐渐减少精听，增加泛听（谭美云 2006）。精听和泛听相结合，并长期坚持下去，可以有效提升英语听力水平。因此，学习者无论是选择手机APP、电影还是刷题，都应该再精读的基础上辅之以大量泛听，协调好“质”和“量”的关系，而不是单纯为了追求“量”而走马观花，不求甚解，也不是总局限于少部分听力材料，导致输入不够。

（三）注意听力与口语相结合

听力与口语是语言学习过程中辩证统一、不可分割的两个方面，“听”是语言输入的过程，而“说”是语言的输出过程（潘琳玲 2009。）想要理解自己听到的东西，除了大量输入以外，还可以通过重复，体验和感受发音细节，以提高自己对声音的辨识能力。因此，学习者在练习听力的同时，可采用“复述”的方法将自己听到的东西讲一遍，这样一来就可以使自己听到的东西得到强化，加深自己对材料的理解。例如，学习者可以选择一段自己喜欢的电影片段，关掉声音，遮住字幕，为画面进行“配音”，也可以使用“跟读”的方法，在播放完后，按下暂停键，然后复述。很多软件比如每日英语听力，都具有原文跟读功能，善加利用这些软件，对听力提高一定大有益处。

四、结论

网络科技的发展极大丰富学习者的学习方式，大大降低了学习者的学习难度，却也容易使学习过程更加容易受到干扰和影响。除此以外，听力的提高是一个循序渐进的过程，需要持之以恒的努力来不断积累。因此，学习者要结合自身实际情况，选择适合自己的学习方式，并制定能够长期坚持下去的计划，注重英语综合能力的全面发展，以面带点不断进步，让英语听力不再成为语言学习的拦路虎。

参考文献

[1]邓长慧.提高大学生英语听力的途径与方法[J].外语电化教学，1997（04）：12-14.

[2]贾章芸.普通高校大学生英语听力提高策略研究[J].江苏商论，2019（05）：132-135.

[3]贾增荣，景美霞.提高大学生英语听力水平的途径研究[J].教育现代化，2016，3（05）：98-99+106.

[4]林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究——英语听力教学改革实验[J].外语研究，2006（02）：39-45+80.

[5]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2005（03）：178-181.

[6]潘琳玲.谈提高大学生英语听力水平的有效途径[J].科技信息，2009（33）：228+237.

[7]谭美云.听力微技能：精听与泛听[J].文教资料，2006（13）：187-188.

基金项目：江苏大学第18批大学生科研课题立项资助项目，项目编号：18C604