粤港澳大湾区高职教育工匠精神培养的必要性

摘要：粤港澳大湾区作为世界性的生产基地，拥有全世界先进的生产技术和管理经验，产生了数不胜数的企业工匠，同样也需要大量拥有工匠精神的专业人才作为新鲜血液。高职院校作为人才输出机构应将工匠精神的培养融入教育之中。

关键词：粤港澳大湾区;高职教育;工匠精神

《中国制造2025》，是我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，高职教育作为职业技能人才培养的重要基地，需要培养大湾区产业发展所需的工匠人才，工匠精神培养成为高职教育的重要内容。高职院校的创新发展，需要结合区域经济发展需求，结合企业工匠管理方法和学生特点，利用企业工匠精神培养学生工匠精神。

一、粤港澳大湾区高职教育工匠精神培养的必要性

1、学生层面

粤港澳大湾区大学生在经济发达的大湾区学习和生活，眼界开阔，进取心和学习主动性很强，拥有很强的社会责任感。和其他地区的大学生相比，大湾区学生往往更渴望成功，追求实现自我价值。然而大湾区的高职生同样多是高考、中考落第的学生，学生的学习成绩不佳，学习主动性不强，很多学生缺乏上进心和社会责任感，有些学生眼高手低，做事虎头蛇尾，心理懒散，缺乏做事的恒心、毅力，心理承受能力差，和工匠精神的持之以恒、精益求精背道而驰，导致工匠精神培养难以成行。

2、学校层面

大湾区高职院校在教学改革过程中，往往将工作重心放在招生、就业等方面，职业教育“市场化”，招生专业“热门化”，对学生工匠精神的培养没有形成高度重视，未能将其贯彻于学生职业能力培养的始终，导致工匠精神培养“口头化”。校企合作是高职院校办学的主要方式，是培养职业技能的重要途径。目前，大湾区高职院校普遍重视校企合作，然而在认知和执行上存在一定的偏差。

二、高职教育工匠精神培养的实现路径

粤港澳大湾区是探索从中国制造到中国智造的实验室和孵化器，这意味着大湾区不仅要有世界一流的高等教育机构，还要卓有成效地与产业界深度合作。大湾区拥有众多的高等院校和企业，应建立高校与企业合作平台，缩短新技术从研究到应用的过程，围绕企业的需求培养专业人才，最终实现高等教育为大湾区发展服务的目的。

校企合作是高职院校一直以来的办学模式，大湾区高职院校可以与区域内企业建立密切的合作关系，将人才培养定位与产业结构发展目标相结合，为产业发展提供优秀技术人才的支持。以珠江西安城市群为例，中山集中发展家电、服装、五金等产业，江门集中发展电子信息、服装、轨道交通等产业，珠海集中发展机械制造、金属加工等产业，主要是技术密集型产业，第二产业占比很高。高职院校可以围绕技术密集型产业的人才需求，与相关联的企业形成上中下游结构完整、产学研连接的有机体系，校企合作共建实训园区和培训基地，形成“校中厂、厂中校”等多种合作方式，拉近人才培养与企业需求的距离，实现“一对一”的学徒制人才培养。

对于高职院校而言，追求的是教育价值的实现，往往不能设身处地的考虑企业的利益。因此，应从以下几个方面激励企业的参与热情，让企业成为校企合作的“追求者”和受益者。

1、应发挥政府的主导作用。在校企合作中，政府的支持扶持不可或缺。一方面，政府应出台税费减免、财政支持、资金补贴、表彰奖励等政策支持，探索科学的奖励形式，鼓励校企合作，对积极参与并获得良好效果的企业给予表彰和补助;另一方面，政府应建立校企合作领导体系，由政府有关部门牵头，吸收高职院校和企业代表参加，成立领导管理机构，统筹规划利用高职院校和企业的职业教育资源，解决校企合作过程中的各种问题。

2、应加强利益驱动，寻找校企合作的利益结合点。高职院校同样要关注企业的利益需求，注意保护企业参与校企合作的积极性，为企业提供相匹配的利益。例如，合作企业可从高职院校优先挑选毕业生，高职院校为企业提供职工继续教育服务，等等。校方应结合企业的用人需求，适时调整人才培养规划，协商制定人才培养成本分担机制，主动参与企业生产和员工培训，共建实训基地，合作开展科研项目，实行“订单培养”模式，为企业输送高质量的专业人才。

3、应加强交流互动，形成校企合作长效机制。校企合作同样是人际交往和感情沟通的过程，高职院校要加大情感投入，构建校企合作的情感机制。可以设立校企合作联谊会机制，定期召开年会，通报各自发展情况和需求，明确未来合作规划;可以设置专门的联络员，加强日常的信息沟通，主动为企业排忧解难，增进感情，巩固合作;可以经常征求企业方的意见，积极改进合作方式方法;应尊重企业上下员工的投入，使他们感受到自己是学校的一员，形成校企一家的内部氛围。

4、应加强规范和法律保障，让企业能够放心热。在政府层面，需要制定出台校企合作的相关法律制度，明确政府、学校、企业、学生的权利、责任和义务。在高职院校层面，应完善校企合作管理制度，如实习实训基地管理制度、特聘教师管理制度等，自觉维护企业的利益和形象。只有加强法律、制度和道德的规范约束力量，才能让企业放心的、长期的、深入的参与校企合作

三、现代学徒制是培育“工匠精神”的有效手段

现代学徒制是深化产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式，通过校企深度合作，教師、师傅联合传授，双方共同主导人才培养，使企业参与职业教育人才培养的全过程，实现了专业设置与产业需求对接、课程教学与职业标准对接、专业教学与企业生产对接、毕业证书与职业资格对接，使高职教育与终身学习对接，提高了工匠精神培养的实效性。在现代学徒制模式下，确定了学校和企业的培育双主体，学校和企业应相互协调配合，分工合作，协同育人。

总之，加强粤港澳大湾区高职院校工匠精神培养势在必行。应结合大湾区高职院校学生的特点和培养工匠精神要求，参考教育部下发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，积极构建粤港澳大湾区高职院校工匠精神培育新模式。

参考文献

[1]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）：66-69.

[2]庄群华.培育工匠精神：高职院校的应为与可为[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2016（3）：91-95.

基金项目：本研究为广东省高等职业技术教育研究会课题：课题名称为《“工匠精神”引领下粤港澳大湾区高职教育新模式》课题编号为：GDGZ19Y006

作者简介： 付霞，女，1983.11-，四川省资阳人，毕业于广州大学，硕士研究生，工作单位：广州科技贸易职业学院，讲师，研究领域高职思想政治教育。