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培养有成长力量的“四会”幼儿

2020-08-04王欣

教育家 2020年23期
关键词:课例全过程探究

王欣

在教育教学过程中,教师的教育活动存在“四多四少”的现象,即:讲授多、启发少;预设多、生成少;知识多、体验少;高控多、自主少。教师如何“教”和幼儿如何“学”的问题困扰着职业初期的教师。北京市朝阳区北辰福第幼儿园以培养有成长力的“四会”幼儿为育人目标,采用管理支持引领、课例研究、全过程反思等策略,以期解决教师如何“教”和幼儿如何“学”的问题,带动教与学的实质性变革与发展。

什么是“四会”幼儿?“四会”幼儿是指会观察、会提问、会操作、会表达的幼儿。在专家的指导和实践总结提炼的基础上,我园初步形成“四会”幼儿培养模式。

开展行动研究,管理支持引领。采取五种工作方法,确保“四会”幼儿培养模式有效实施并及时了解、反饋、引领,确保研究的有效性。

目标驱动法。以争创示范园为契机,凸显“在探究活动中自主成长”的教育特色,培养有成长力量的“四会”幼儿。

机制推动法。我园建立“研究日机制”,确定每周三为研究日,引领教师运用课例研究、全过程反思法,解决研究中的问题;建立“成长星”研究奖励机制,激励教师专注研究;建立“三时段”交流机制,及时交流研究成果。

家园社区互动法。组建“家长教师”志愿者团队,利用家长资源开展探究实践活动;与周边小学、派出所等单位建立联系,支持幼儿在真实的情境中获得有益的学习和生活经验。

研教联动法。采用“总结、使用、反馈、改进”的循环管理方法,将研究的成果与日常教学活动相结合,不断推进研究的深入,促进师幼的共同成长。

环境互动法。创设班级互动环境,师幼共同用绘画、照片等方式展示探究过程;利用公共空间创设幼儿体验馆,充分利用环境支持幼儿自主探究。

聚焦教学现场,开展课例研究。聚焦教育活动现场,解决实践问题,关注幼儿在活动中的表现、总结经验方法,带动教与学的实质性变革与发展。

构建“四会”幼儿培养的教育活动实施路径。在实施路径上,以“了解经验,提出问题;实践验证,获得结论;归纳经验,交流展示”的活动模型螺旋循环进行,鼓励幼儿发现问题、解决问题、创造性表达;在教师专业发展上,提升了其基于幼儿年龄特点、发展需要设计并组织开展教育活动的能力。

探索支持幼儿主动探究与体验的教学法。谈话法指教师组织全班幼儿通过集体、小组、个人谈话的方式,围绕主题交流,从而了解、梳理和聚焦幼儿的兴趣点。信息收集与整理法指师幼一起收集与活动相关的书籍、照片等,并分类整理,培养幼儿收集信息的意识。此外还有问题交流法、问题展示法、作品分析法等。以上教学法的实施,为教师引领幼儿主动学习与探究体验提供了有效的支持,促进幼儿探究意识和解决问题能力的提升。

实施“全过程反思”园本研究。采用自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进的方式,引领教师通过全过程反思,对自己教学行为进行思考与研究,追求教学全过程的合理性。活动前,反思教学活动设计的目标、教学方法是否符合幼儿年龄特点和发展需要,发现问题调整改进;活动中,反思教学进程、方法是否能够支持幼儿探究和自主学习并及时调整改进;活动后,反思教学行为是否帮助幼儿获得有益的学习方法、经验并形成能力,及时梳理形成教学经验及方法。在全过程反思中,我园始终关注对教师思维方式的培养,通过教师促进幼儿思维发展,使幼儿学会选择、学会反思和学会改进。

通过实践研究,教师真正意识到幼儿是有学习能力的人,主动创设利于幼儿自主学习的条件,相信幼儿,等待并支持幼儿自主成长。幼儿观察、操作、提问、表达能力得到发展,“四会”特质彰显。

(作者单位:北京市朝阳区北辰福第幼儿园)

责任编辑:欧阳秀娟

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