学案搭桥，通向自能阅读的主场

马学丽

由于阅读理解能力不足，很多孩子一到写作文或者做阅读题时，就会感到无从下手，那么如何提高孩子的阅读理解能力呢？依托学案促进学生自能阅读，即语文课堂教学中以学案为途径，逐步培养学生的阅读能力，以达到自能阅读的目标。学案是学生在自主学习过程中独立生成和实施的，包括初读生成学案、自探落实学案、共议交融学案、反思完善学案、拓展延伸学案。通过“定向—实践—深化—反思—拓展”的导学过程，实现学生自能阅读的达成。

展开初读，拟定学案

拟定学案，是学案导学培养自能阅读的基础。学生经过预习，对文章内容有了大致的了解，基本能读通课文。在此基础上，我引导学生初步解读文本，把握文本重要信息，利用自己的质疑拟好学案。

例如学习《天鹅的故事》一文时，学生了解故事内容后，我问学生：进一步学习这篇课文，我们可以怎么做？学生们说：这篇课文生动感人，我们应该好好感受一下。这也是课后习题的要求，可以怎么做呢？有的说默读课文，读重点段;有的说画出感受深的句子，写批注;有的说带着想象读……通过引导学生补充，我们形成了学案一：默读天鹅破冰的故事，画出感动之处，想象当时的情景，简单写写感受，再读一读。我建议学生还可以抓住重要的语句来深入感悟，学生找到“斯杰潘老人深情地说：‘多么可爱的鸟啊！”。我引导学生抓住“可爱”来体会，共同商量形成了学案二：天鹅的可爱可以从哪体会到，简单写写感受，再带着感情读一读。

学生在班级中学习，每个人都是学习的资源。学生拟定学案后，要通过师生的交流碰撞，使学案更完善。

落实学案，深入研读

依照学案自主探究的过程是学生与文本对话的过程，要有序展开。“有序”指按照学案的步骤逐步完成，“展开”指每一步骤要落到实处。

如《跳水》一课，我们抓住主要人物“船长”列出了两份学案。学案一：船长为什么逼孩子跳水？画出相关语句，简单写批注。学案二：你觉得船长是个什么样的人？读读有关的句子。按照学案来学习，学生们很快找到答案后，紧接着就是自主学习的时间。他们在讨论交流时边读句子边谈体会，在感受深的地方想象、品味。许多学生体会到船长的镇静、果断，带着感受再读这些句子，与孩子、水手、船长共同经历那激动人心的一幕。

学生按照学案一步步展开学习，以达到教材要求和自己渴望了解的学习目标。虽然有的孩子批画不全、了解不深入，但孩子们亲身经历过后，就会形成自己独特的阅读感受。

延伸学案，拓展阅读

在阅读教学中，教师要教会学生阅读的方法，同时把阅读表达的主动权真正还给学生。学案的拓展延伸，为学生提供了这样话语权。

如教学《用奇谋孔明借箭》时，学生理解课文内容，自主研读完成了学案：默读课文后，思考孔明借箭成功的条件及其中人物的性格。为了增加学生的阅读期待，我们一同生成拓展学案：圍绕《三国演义》中许多智慧过人的英雄人物，我们制作参考表格来品读三国。课后，我请学生同读三国，召开分享会，对某一个故事或人物发表自己的看法，或分析同一个英雄人物。

学案极大程度地发挥了学生学习的自主性和潜能。在课堂上，学生自始至终是真诚的阅读者，有充足的阅读时间，有自由阅读理解的空间。这就是学案的魅力，让学生达到阅读的美好境界。

（作者单位：北京市大兴区第七小学）

责任编辑：谷珵