以评促共育，培养讲述“小达人”

夏华颖 李琳

幼儿发展性评价的关键在于每一位幼儿都有一本发展评价档案，档案中教师对某一领域的重要发展目标进行持续、有目的地观察记录，通过一个学期的积累，呈现出幼儿在该领域中的具体进步。同时，在档案中融入家园互动的内容，将家长纳入评价体系，使家庭和幼儿园对幼儿应该达到、期望达到的目标产生共识，形成家园合力，助力幼儿发展。现以语言领域为例进行说明。

通过评价改进教学，提高幼儿讲述能力

评价不是终点，而是开展教育教学的起点。通过开学1-2周的自然观察，教师对幼儿的讲述水平有了初步的了解，接下来，就要思考促进幼儿在原有水平上进一步提高的教学策略。

帮助小班幼儿乐于表达。小班在讲述中的核心目标为“理解画面内容，乐于讲述”，具体行为表现为“在阅读过程中，清晰准确地指认画面上的物体，描述单个画面中有什么，发生了什么事”。郭老师记录了小班幼儿伊森第一次讲述的经历。

老师：伊森，你看看这本书上都有什么？

伊森：小兔子。

老师：还有吗？

伊森摇头。

老师：你猜一猜它们在干什么？

伊森摇头。

老师：你看这几只小兔子一样吗？

伊森又摇头。

老师（指着大一点的兔子）：你觉得它是谁呀？

伊森还是摇头。

第一次的封面讲述就这样结束了。

郭老师反思：难道是由于初入园的分离焦虑使伊森感到紧张，不愿意表达？还是伊森在观察与表达方面需要更多的机会？于是郭老师一方面有意亲近伊森，帮助他建立安全感和归属感，另一方面也在暗自观察着伊森在一日生活中的语言表达情況。郭老师发现伊森确实少言寡语，相比主动发起谈话，伊森更愿意默默听，然后默默做。当被“逼”无奈时，才会短短地说一句话，而且通常不会超过5个字。最终综合家长的反馈，郭老师判断伊森能够听懂指令，说出主要信息，但比较简单，与“乐于讲述”的目标尚有距离。于是，如何让伊森乐于开口成为郭老师思考的问题。

基于小班幼儿生活经验少、喜欢模仿、情绪作用大的年龄特点，小班课题组教师在提升幼儿讲述能力方面，将重点定位于“借助故事表演，赋予幼儿愉悦体验，让幼儿乐于表达”。于是结合教师讲述、环境创设、教具投放、模拟故事角色、小舞台表演等方式，让幼儿充分与故事为伴，在快乐游戏中不断提高语言表达能力。

在学期末，伊森讲述《我的连衣裙》时，从单幅画面到整本书（20页）的画面，从不足5个字到能运用动词、形容词、连词、简单句、复杂句等150字，变化让人惊讶不已。

帮助中大班幼儿生动表达。中大班对于讲述的核心目标更关注“连贯性、细节、人物心理状态”等。中大班组教师选择了排图讲述、故事创编为主要形式的教育活动，促进幼儿讲述能力的发展。

通过对班级幼儿的观察记录，黄老师总结出幼儿讲述中的三种类型。

第一种比较连贯，但是缺少因果与过渡，讲述依赖画面。例如《三个和尚》故事讲述。很久以前，有一个小和尚他去山上打水，然后呢遇到了一个和尚。他们去挑水，然后，又来了一个和尚，他们不愿意去打水。但是寺庙着火了，嗯，他们去救火，他们答应每天去打水……

第二种讲述连贯、逻辑清晰，但语言比较直白。例如《大象救小兔》故事讲述。有一天，三只小兔出去玩遇到一只大老虎，然后他们就跑到河边找大象伯伯帮忙，大象伯伯用鼻子把水喷到大老虎的身上，然后大老虎就掉进河里被淹死了，小兔子们得救了。

第三种词汇丰富，关注到人物心理活动，讲述连贯、生动。例如《小猪变干净啦》故事讲述。从前在森林里有一只脏乎乎的小猪，小猪对小山羊说：“小山羊，小山羊，陪我玩玩吧！”小山羊不耐烦地说：“我才不和你玩儿呢，你臭乎乎的。”小猪跑回家和妈妈说：“为什么大家都不喜欢我？”说完，小猪伤心地哭了起来。妈妈说：“因为你不洗澡啊！”小猪就去它的浴缸里洗澡了，上搓搓、下搓搓、左搓搓、右搓搓，洗完澡的小猪换上了新衣服，小动物们再也不说它脏了，小猪开心极了！

对幼儿经验有了了解与分析后，通过多种方式进一步提升幼儿的讲述能力。如开展语言教育活动，在过渡环节中渗透多种语言游戏，帮助幼儿积累词汇，运用句式，让讲述更加生动。在图画书选择方面，《小猫捉老鼠》《晚安月亮》可以帮助幼儿关注量词的使用，《逃家小兔》《要是你给老鼠一块饼干》帮助幼儿丰富句式“要是……他就……”“如果……我就……”，《老鼠嫁女》《打瞌睡的房子》帮助幼儿感受回旋式的讲述方式。有效利用图画书资源，可以在词汇、句式、结构等方面循序渐进地丰富幼儿的讲述经验。

语言游戏方面，同义词、反义词、词语接龙、词语连句等，都是孩子们喜欢的游戏。语言教育活动方面，课题组教师结合孩子们在排图与创编讲述中的问题开展了相关教育活动“发现排图的秘密”“感受对话的魅力”“我的故事我做主”等，帮助幼儿提升讲述的生动性。如大班故事改编《龟兔赛跑》，起初孩子们只是设置一个简单情节，就终止了故事。“兔子又要和乌龟举行赛跑了，这次兔子一直跑一直跑，但是跑错了路线，还是乌龟赢了。”“兔子和乌龟第二次赛跑，乌龟得到了马的帮助，又获得了胜利。”于是，大班何老师将个人创编改为两人合编，再到小组汇编，组成了多达6个情节的新故事，增加了兔子队和乌龟队的成员召集、兔子队提醒兔子不要耽误时间、不听劝的兔子吃了毒果子得到鹿医生的帮助、遇到大河时乌龟驮着兔子一起过河、面对奖杯时兔子乌龟互相谦让等情节，从最初只有一个简单的个人创编，到情节复杂曲折的大故事，正是集体语言教育活动带来的突破。

巧借家庭指导互动单，形成家园合力

教师在教学活动和区域活动中形成对每一个幼儿的观察记录，作为幼儿的发展评价档案，每月向家长反馈一次。而家长通过“家庭指导互动单”，在家庭中完成对幼儿的个别指导，是对幼儿园教育的补充和延续。家长十分欢迎，配合度极高。

如中班王老师设计的亲子互动单《西瓜船》。故事分为三张图片，第一个任务是请家长记录幼儿是如何讲述的。为了增加幼儿讲述的生动性，在第二次的亲子任务单中，增加了蝴蝶这一角色，让幼儿猜测它和小老鼠的对话。对话使幼儿能够自问自答，有所问必要有所答，连贯讲述的目标巧妙渗透其中。第三次，请家长记录幼儿再一次讲述增加了蝴蝶之后的《西瓜船》故事。独白言语和对话言语相互转化，提升了幼儿的讲述能力。同一内容，三种任务难度，家长在记录过程中，不仅了解到教师的教育目标，还为孩子一次次的进步感到惊喜，孩子也在家长的指导下讲得越来越精彩了。

指向明确、有操作性的家庭指导任务单，让家长对幼儿讲述能力的发展轨迹有了深刻了解，同时有效连接起幼儿园和家庭，使教师和家长携手促进幼儿讲述能力的发展。

本文系北京市教育科学规划2017年校本研究专项课题“提升幼儿教师评价素养的行动研究”（项目号：CBFA17111，主持人：黄珊）和中国学前教育研究会“十三五”立项课题“借助‘幼儿发展评价档案促进家园共育”（课题编号：K20160117，主持人：夏华颖）的研究成果。

（作者单位：北京师范大学实验幼儿园）

责任编辑：王妍妍