农村小学语文情感教学的策略

张进

摘  要：在小学语文教学中，语文教师要给予学生积极的引导，让学生感受到语文天地中的魅力，提升他们的语文学习情感和学习主动性。但是提升农村小学生的学习主动性和合作意识较差，导致他们在语文学习中的情感无法得到提升和释放，达不到预期的语文教学目标。为此，农村小学语文教师要在教学中激励小学生形成积极的学习心理，提升他们的学习兴趣，最终促进小学生语文情感的确立。结合多年的农村小学语文教学经历，本文提出了提升农村小学生语文情感素养的基本教学策略。

关键词：农村小学;语文教学;情感策略

情感教学是小学语文教学中的重要项目之一，但是农村小学生自身的语文学习主动性较差，加上他们的学习方法不到位，导致他们的语文情感难以被提升。这就为语文教师教学提出了更多的教学改革重任。小学语文教师要在教学中进行积极的教学尝试，要在教学中采取符合小学生学习心理的教学举措，提升小学生的语文学习兴趣，提升小学生的合作积极性，也提升小学生的语文学习情感。结合多年的小学语文教学经历，我提出了一些提升农村小学生语文情感的教学策略，希望文章的观点能带给语文教师教学启发。

1.情境教学，激发学习兴趣

农村小学生自身的语文基础知识就较差，他们自身的语文情感诉求就少，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，也影响了学生的学习自信，其语文情感自然受到阻碍。而在适当的情境中，小学生的心理往往很容易受到震撼，对他们的身心发展带来冲击，可以帮助教师实现语文教学目标的达成。为此，在语文教学中，语文教师可以结合农村小学生的学习现状，给他们创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，触动他们的学习情感。

例如，在《千人糕》教学中，为了让学生对劳动者产生敬畏的情感，我在课堂的导入环节就给学生通过多媒体的方式提供了千人糕的制作加工的情境，让学生进行积极的观看，然后让学生在画面暂停之后回忆千人糕的加工过程。之后，我让学生谈谈千人糕加工的过程对自己的触动。如此，学生们想到了劳动工人辛苦的画面，他们为了让人们吃到好吃美味的食品而不辞辛苦精工操作，体现了他们的奉献精神。从而激发了学生对劳动人民的敬仰之情，提升了他们的学习兴趣，也加深了他们对语文教材中情感的把握和领悟。

2.合作教学，提升学生激情

农村的小学生因为自身的语文基础较差，加上他们自身的年龄较小，大多比较自我，所以，他们普遍缺乏合作的精神。这样的学习心理既不利于学生对语文知识的掌握，也不利于學生学习激情的提升。而适当的合作教学，可以让学生的学习激情得到提升，还可以让学生的学习情感得到巩固。为此，语文教师应在教学中给予小学生适当的问题布置，让他们通过合作而进行问题的解决，并在合作中提升他们的语文情感。

例如，在《大青树下的小学》教学中，为了激发学生的学习激情，教学中，我先让学生进行了初步的阅读，让他们对文本的生字、语句进行初步的掌握。然后，结合学生的学习状况进行了小组划分。之后，我采用了逐步设疑的形式，为学生提出了与课文有关的问题，让学生结合自己的阅读体验进行问题的解决。比如提出的问题有：（1）课文是按什么顺序进行描述的？（2）课文中的学校是哪里的一所学校？（3）课文中讲述了上课时的哪些有趣事情？（4）下课后又有哪些有趣的事情发生？（5）在这所学校里，都有哪些民族的学生？这些精美的画面体现了我国各民族之间的什么感情？在提出这些问题后，我让每个小组进行思考，并进行问题答案的确定。最后，让每个小组派出一个代表进行问题的回答。如此，不仅提升了学生的学习兴趣，还加深了学生的学习情感。

3.分享见地，美化学生心灵

个体的成长发展空间不同，给他们的学习感受和基本情感也不同。这种差异在小学生的语文学习中更是明显，这种差异性容易给学生的语文情感提升带来一定的阻碍。为此，语文教师要充分认识到小学生在语文学习方面的差异，并采尽力激发学生的学习潜能，让他们的语文情感在课堂灵动中得到提升。比如，语文教师可以通过设置一定的轻松课堂气氛，让学生敢于表达自己的思想和见地。如此，在轻松民主的课堂氛围中，提升学生的学习激情，发展他们的语文潜能，也提升他们的语文情感，达到预期的教学目标。

例如，在《守株待兔》教学中，我通过为学生提供了动画视频的形式，让学生对故事的主人公进行初步的了解。在故事播放完毕后，我给学生提供了具体的学习空间，让学生进行积极的思考，并允许他们对主人公进行深入的讨论。如此，有的学生说主人公是一个很懒惰的人，渴望天上掉馅饼，所以他是一个很可笑的人。有的学生说主人公是一个很懂得商机的人，希望在抓兔子方面有所收获。而最后，我结合学生的回答状况及时启发他们：“你们想不想通过阅读课文来进一步认识主人公呢？也许课文中的描述和视频的版本有所不同呢。”如此，学生们快速打开课本，进行了快速的阅读。结果，班上有的学生说：“我发现书中的故事比视频中的故事情节更滑稽呢！”这个学生的建议引得了学生的大笑，而很多学生更愿意同意这个学生的见解。如此，学生在课堂的主体地位得到了呈现，他们对课文的理解和情感也更加深刻。

4.留守儿童，给予陪伴辅导

在农村，很多小学生的父母选择外出打工，而让学生跟着爷爷奶奶一起生活，在这样的状态下，很多小学生被迫成为了留守儿童。因为缺乏成人的教育与指导，这些留守儿童在语文学习和总体心理情感上得不到及时的补充，导致他们的学习主动性和心理素质情感等受到影响。为此，语文教师应在教学中给予更多留守儿童关注，并在教学中给予他们指导，让更多留守儿童因为感受到语文教师的关心而产生积极的学习情感，提升他们的语文感悟素质。

例如，语文教师可以在平时的教学中多与留守儿童交流，多聆听他们的学习难题，然后拿出更多的耐心给予留守儿童指导。比如，教给他们阅读的方式，教给他们与文本进行对话，教给他们学会表达自己的阅读感悟。在长期的坚持中，留守儿童会产生极大的学习动力，在语文学习中终究会收获更多感悟，最终提升他们的学习情感。

总之，加强对农村小学生的语文学习与指导是摆在教师面前的重要任务，语文教师要特别重视小学生的语文学习兴趣、学习主动性培养，让他们在愉快的学习情境中积累知识、收获成长，提升情感。

参考文献

[1]  张子民.小学语文教学中的情感教育理念及实践策略分析[J].中国校外教育，2018（30）：136+138.

[2]  杨艳丽.浅议新课标理念下小学语文课堂中的情感教学[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：179-180.